■劉沁橋　張　巖

基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)初探

■劉沁橋張巖

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種培訓(xùn)形式。武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)根據(jù)現(xiàn)有師資的實際情況，確立了“以信息技術(shù)為支撐，以教師校本培訓(xùn)為主”的基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)活動。

一、教師校本培訓(xùn)存在的問題

學(xué)校是校本培訓(xùn)的基地，教師是校本培訓(xùn)的主體，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展是校本培訓(xùn)的最終目的。校本培訓(xùn)自上世紀(jì)90年代后期以來，在我國得到了蓬勃的發(fā)展，涌現(xiàn)了湖北省十堰市“三型十環(huán)”的校本培訓(xùn)模式、上海市寶山區(qū)羅店中學(xué)“研訓(xùn)一體，理實結(jié)合”的培訓(xùn)模式、重慶市江北區(qū)“導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式等多種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的方式也是多種多樣，各有特色。在分析典型校本培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出現(xiàn)階段我校校本培訓(xùn)存在的問題：

1.在培訓(xùn)內(nèi)容上，缺乏理論與實踐相結(jié)合

現(xiàn)階段，我校教師培訓(xùn)工作主要是以自主研討培訓(xùn)與教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，教師普遍感受存在不能從教師的實際需求出發(fā)，過度強(qiáng)調(diào)新理論、新技術(shù)的灌輸，培訓(xùn)內(nèi)容注重理論性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，缺乏針對性、實用性和可操作性，忽視經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。培訓(xùn)內(nèi)容還存在脫離教師的教學(xué)實際，存在“虛”、“空”、“大”的現(xiàn)象，很難在教師的教學(xué)工作中進(jìn)行實施。此外，教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，普遍采用講授式培訓(xùn)，將多年來積累的研究成果與講授經(jīng)驗以“壓縮餅干”的方式傳授給學(xué)員，學(xué)員難以接受，也難以在工作實踐中應(yīng)用。例如，有一位小學(xué)老師在培訓(xùn)反思中感慨：“上課老師講的都是大道理，與我們的教學(xué)實際脫節(jié)，理論再怎么好，可是到底理念如何落實，我們該怎么去上課，心中沒有底。”

2.在培訓(xùn)方式上，缺乏規(guī)范化的互動機(jī)制

我校教師專業(yè)培訓(xùn)形式主要包括教師試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、小學(xué)教師基本功培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)四種。除了教師試用期培訓(xùn)以“師徒制”的形式進(jìn)行培訓(xùn)外，其余三種主要依靠教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的基本上是自上而下的“外接式”進(jìn)修模式。集中培訓(xùn)采用課堂講授式，該方式可以在短時間內(nèi)對大量的教師進(jìn)行培訓(xùn)，比較經(jīng)濟(jì)實用。但是，課堂講授式培訓(xùn)不利于對教育教學(xué)實踐中存在的具體問題進(jìn)行反思和分析，不利于提高教師將理念性的內(nèi)容融入具體的實際教學(xué)中，針對性比較差，并且學(xué)員多以聽課為主，缺少有效的互動交流，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。并且，實踐活動少，實踐課往往只是走馬觀花似的集體參觀一所或幾所學(xué)?；蚵爭状喂_課等，且缺少必要的后續(xù)支持服務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師與學(xué)員之間往往缺乏有效的長期的聯(lián)系機(jī)制。

3.在培訓(xùn)管理上，缺乏系統(tǒng)性的管理機(jī)制

培訓(xùn)應(yīng)該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環(huán)的、長期的活動。培訓(xùn)的關(guān)鍵是要有針對性?，F(xiàn)階段的教師校本培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理機(jī)制與激勵機(jī)制，出現(xiàn)了集中培訓(xùn)“火”而“熱”、“作秀”、“走過場”等現(xiàn)象。很多培訓(xùn)活動流于形式，教師應(yīng)付了事，培訓(xùn)效果比較差。

二、基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)模式

慕課，是“MOOC”的中文名稱。這是一種大規(guī)模地開放式地在線課堂形式，具有方便性、靈活性和針對性等特點(diǎn)。我校結(jié)合武漢精品教育慕課平臺的功能特點(diǎn)，以理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)思路為指導(dǎo)，借鑒任務(wù)式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，從學(xué)校教師的實際需求出發(fā)，設(shè)計了基于“慕課”平臺的校本培訓(xùn)模式。其主要培訓(xùn)模式主要以主題報告、任務(wù)學(xué)習(xí)、反思反饋為主線，打造集中講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式。

圖1　基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)模式

基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)模式注重激發(fā)教師的主觀能動性，通過任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合平臺跟蹤學(xué)習(xí)行為、互助評價、學(xué)習(xí)分析、獲得學(xué)分等功能，詳細(xì)記錄教師的成長軌跡，提供學(xué)習(xí)反饋。

三、基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)實踐

2015年1～2月，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)利用寒假時間對全校教師開展了一次基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)活動。培訓(xùn)主題為“利用信息技術(shù)助推教師專業(yè)發(fā)展”。培訓(xùn)內(nèi)容主要為信息化主題報告、“數(shù)字故事”慕課課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示交流等。培訓(xùn)活動注重思想引領(lǐng)、實踐應(yīng)用和反思反饋，“三道信息大餐”促使基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)活動有滋有味。

1.“思想菜”，主題報告探新識，提高教師自主學(xué)習(xí)意識

以新理論、新知識與實踐的結(jié)合為突破口，以鮮活的主題案例為引導(dǎo)，聘請專業(yè)的教師講授主題報告，報告從“慕課”如何應(yīng)用談起，又講學(xué)習(xí)型組織應(yīng)有之義，講團(tuán)隊學(xué)習(xí)的具體做法，講教師自我成長所需要的歷練，為全體教師自主學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)的意識。

2.“制作菜”，專題學(xué)習(xí)助發(fā)展，提高教師自主學(xué)習(xí)能力

以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，結(jié)合“慕課”平臺開展數(shù)字故事課程的自主學(xué)習(xí)，并要求教師自主制作數(shù)字故事作品。專題學(xué)習(xí)主要以教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主，助教遠(yuǎn)程制導(dǎo)為輔，教師按照既定的學(xué)習(xí)安排，以周為單位進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。“慕課”平臺可以記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)行為，學(xué)員間可以開展“作業(yè)互評”，并可以將其學(xué)習(xí)成績記錄到學(xué)習(xí)檔案袋中。主要的學(xué)習(xí)過程如下：

3.“反思菜”，反思學(xué)習(xí)促思考，提高教師反思學(xué)習(xí)能力

借助“慕課”平臺，以數(shù)字故事作品學(xué)習(xí)為反思主題，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的反思，并通過反思后的交流討論，深入挖掘教師自身存在的問題與可提升的空間。在反思的基礎(chǔ)上，開展拓展性的活動，并通過“校本研修工作坊”整理記錄自己的學(xué)習(xí)成果與反思?！靶１狙行薰ぷ鞣弧币殉蔀榻處熥晕野l(fā)展的檔案袋。

4.“拓展菜”，拓展活動謀發(fā)展，提高教師自主學(xué)習(xí)水平

以數(shù)字故事課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，借助“慕課”平臺，開展“我為大家薦好書”活動。教師首先挑選優(yōu)秀圖書進(jìn)行研讀，并把精華和主要思想部分制作成數(shù)字故事作品。通過次活動，教師從優(yōu)秀著作中汲取了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，提高了自身的專業(yè)水平，從而提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在活動中，利用學(xué)分激勵教師主動學(xué)習(xí)，“教師讀書活動”的研修成果將計入教師個人發(fā)展的非集中培訓(xùn)繼續(xù)教育學(xué)分。

四、提高教師校本培訓(xùn)有效性的建議

在基于“慕課”平臺的教師校本培訓(xùn)的探索中，學(xué)校體會到了培訓(xùn)帶給教師的成長與喜悅。它可以很好地提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于挖掘教師的內(nèi)在動力，提高學(xué)校教師團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。在培訓(xùn)過程中，我們總結(jié)出了如下實施建議。

1.制定激勵措施，非集中培訓(xùn)與集中培訓(xùn)對接

通過非集中培訓(xùn)和武漢市的、職稱評聘、評先評優(yōu)繼續(xù)學(xué)分對接的嘗試，將教師自主學(xué)習(xí)的學(xué)分記錄到繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)分之中，能夠有效激勵教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對開展教師校本培訓(xùn)具有積極的促進(jìn)作用。利用“慕課”平臺，利用互評作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案等功能，也能有效激勵教師的學(xué)習(xí)積極性。由此可以得出，良好的激勵措施是提高校本培訓(xùn)成效的有效措施。

2.以教師需求為導(dǎo)向，聯(lián)系實際，開展針對性的培訓(xùn)

校本培訓(xùn)重要的是能夠接地氣，開展適合學(xué)校教師需求的培訓(xùn)活動?！澳秸n”平臺提供了各個學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源和精品微課，貼近教師的實際授課，對教師具有借鑒意義，課程的多樣化為教師自主學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能提供了豐富的資源。新教師可以通過微課進(jìn)行教法學(xué)法的學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗的教師可以進(jìn)行教學(xué)模式改革的創(chuàng)新嘗試。

3.營造自由和諧的校本培訓(xùn)氛圍，培訓(xùn)方式多樣化

“慕課”課程的學(xué)習(xí)都在網(wǎng)上，教師之間自由平等，沒有等級的差別，沒有高低之分，學(xué)員可以自由的學(xué)習(xí)、自由的交流。培訓(xùn)的方式既有主題報告，又有自主學(xué)習(xí)，還有反思評價。多樣化的培訓(xùn)適合不同學(xué)員的要求，如課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、主題報告、分享交流等多種形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實際需求聯(lián)系在一起，有利于提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)取合作氛圍，要善于為教師營造合作氛圍，搭建合作平臺，要營造自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)組織者要運(yùn)用新的技術(shù)和手段開展適合教師個性化需求的培訓(xùn)，需要采用多種不同的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

創(chuàng)教師發(fā)展好生態(tài)，讓教師生態(tài)發(fā)展好?；凇澳秸n”平臺的教師校本培訓(xùn)處于探索階段，仍有很多需要完善的地方，如培訓(xùn)機(jī)制的研究、培訓(xùn)流程的優(yōu)化、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新等。瞬息萬變的社會，需要每一位教師抓住時代的契機(jī)，利用好信息技術(shù)提高專業(yè)素養(yǎng)，校本培訓(xùn)是良好的平臺，需要不斷梳理培訓(xùn)中存在的問題，思考解決這些問題的對策，進(jìn)一步創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯成弘