■武漢市第六十四中學　龔文莉　徐志威　王金霞

師友互助打造高效“愛心課堂”——武漢市第六十四中學“愛心課堂”互助學習模式解讀

■武漢市第六十四中學龔文莉徐志威王金霞

當前中學課堂教學改革大都以“學案導學”和“合作學習”為突破口，極大地提升了學生學習的積極性和主動性，使“教師中心”的現(xiàn)象得到改觀。但導學案的過度使用導致學生課業(yè)負擔過重的問題也日益顯現(xiàn)，因而受到同行的質(zhì)疑和學者的詬病。怎樣才能激發(fā)內(nèi)部學習動機，提高學習效率，讓學生學得不那么苦，教師教得不那么累呢？借武漢市教育局推進“高效課堂工程”的強勁東風，我們將“以學習為中心的課堂”和“教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動模式”理論作為方法論，以學校“愛心成就夢想”的辦學理念和“愛無疆，心有恒”的核心價值為價值取向，借鑒當前國內(nèi)課改的成功經(jīng)驗，從改變師生關(guān)系和課堂互動方式入手，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學習模式，讓“愛心文化”在課堂教學主渠道上得以創(chuàng)生和體現(xiàn)。

一、模式的內(nèi)涵與核心概念

所謂“愛心課堂”互助學習模式，就是以愛心為師友關(guān)系紐帶，以“師友小組”為基本學習組織的單位，以“互助學習”為基本學習形態(tài)的課堂教學模式。本模式有以下三個核心概念。

1.師友關(guān)系

師友關(guān)系是針對傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和學生以應(yīng)試升學為唯一目標所形成的競爭關(guān)系而提出的一種以愛心為紐帶的新型課堂人際關(guān)系。師友關(guān)系在師生關(guān)系上體現(xiàn)為“良師益友”，教師對學生的愛是一種嚴慈相濟的愛，是尊重、期待、關(guān)注、信任、激勵、煥發(fā)，更是嚴格要求；“師友關(guān)系”在學生之間體現(xiàn)為“亦師亦友”，學生之間的愛是一種“幫管結(jié)合”的愛，是相互幫助、相互欣賞、相互支持、相互啟發(fā)、相互督促，更是相互砥礪。

2.師友小組

師友小組是綜合考慮學生在學業(yè)成績、個性特征、性別等方面的差異和人際關(guān)系因素，通過學生自由選擇（互選）和教師安排相結(jié)合而形成的2人學習小組。學業(yè)成績好的學生為“師傅”，稍弱者為“學友”。師傅對學友有幫助、指導、督促、檢查、評價的義務(wù)，學友則有向師傅報告、請教，與師傅討論的責任。師傅和學友的角色在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定，但隨著各自的進步與發(fā)展，以及小組調(diào)整的需要，可以相互轉(zhuǎn)化。

3.互助學習

互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。在這里，同伴互助學習包括同伴指導、同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評價”。

二、實踐參照與理論基礎(chǔ)

（一）實踐參照

新課程改革以來，成功的課堂改革經(jīng)驗與教學模式不斷涌現(xiàn)。這些教學模式既體現(xiàn)了以學習（學生）為中心的共性特征，也體現(xiàn)了明顯的學校個性和地域特征。我們結(jié)合學校實際，根據(jù)學校基礎(chǔ)和文化的“相似性”原則，在眾多的成功經(jīng)驗中選擇了以下四所中學課堂改革經(jīng)驗，作為建構(gòu)“愛心課堂”互助學習模式與課堂變革的實踐參照，從中獲得智慧的啟迪。

1.洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式

洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式的本質(zhì)是，課堂教學的全部過程都讓學生學，是對傳統(tǒng)教學的革命，改革了“教”與“學”的順序，改變了“教”與“學”的主次，擺正了教與學、師與生的關(guān)系?！跋葘W后教”成為當前課堂教學的“鐵律”。

2.杜郎口中學“三三六”教學模式

杜郎口中學“三三六”教學模式的核心是圍繞學習小組的“課堂展示”開展的兵教兵、兵強兵、兵練習兵的學習活動，使課堂呈現(xiàn)生動活潑、生龍活虎的學習氛圍，是當前課堂改革的一個典范。

3.即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式

即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式的要義是以“師友”的方式重建了課堂人際關(guān)系，改變了課堂交往與互動的方式，釋放了學生的學習力。

4.江西蘆西外國語學校的“小組學習模式”

蘆西外國語學校把每一個孩子看成是教育的稀有資源。為了發(fā)揮每個學生的資源優(yōu)勢，他們改良了小組合作的結(jié)構(gòu)，通過小組內(nèi)部成員之間、小組內(nèi)部對子之間、小組和小組之間的合作，讓學生在學習中體驗到成功帶來的幸福感，從而讓學生在課堂上實現(xiàn)學會、會學、樂學的目標。

（二）理論基礎(chǔ)

1.基本理念

“愛心課堂”互助學習模式的基本理念是“師友互助，惠己及人”。這一理念是本模式實施過程中“學生學”和“教師教”等一切行為的準則，教學目標的制訂、互助學習活動的設(shè)計與組織，課堂評價與反思等，都要體現(xiàn)這一準則。

2.理論依據(jù)

（1）同伴教學理論

同伴教學的關(guān)鍵機制在于一個較為有經(jīng)驗的同伴教師向他的學生提供腳手架式社會和認知互動。同伴教學的優(yōu)勢在于，與成人相比,學生同伴使用非言語的演示并把教學指導與具體的學習內(nèi)容聯(lián)系起來的學習方式更易于被學生接受。同伴教學理論解釋了本模式中師友互助學習的內(nèi)在機制，為本模式的建構(gòu)提供了教學論依據(jù)。

（2）建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義認為，學習的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”，即學習者在真實的問題情境中，通過與他人的合作與對話，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。社會建構(gòu)主義為本模式提供了心理學依據(jù)。

（3）學習金字塔理論

學習金字塔理論認為，不同的學習活動，其效率（24小時后的保持率）是不一樣的。聽的保持率是5％，聽和看可以達到10％，示范可以達到30％，討論可以達到50％，做中學（操作）可以達到75％，而教別人則可以達到90％。高保持率（50％以上）的學習活動都是主動的，且是通過合作的方式來完成的。學習金字塔理論指明了的通過師友互助的方式進行學習的“愛心課堂”互助學習模式，是一種潛在的、高效的課堂教學模式。

三、模式的功能目標、結(jié)構(gòu)要素及說明

（一）功能目標

“愛心課堂”互助學習模式區(qū)別于其他模式的顯著特征是，“愛心課堂”互助學習模式是以師生“師友關(guān)系”構(gòu)成教學過程的認知關(guān)系與情感關(guān)系而達到知情統(tǒng)一的。因而，模式的功能目標有兩個：一是發(fā)展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識與能力，培養(yǎng)學生自信、大方的課堂表達能力；二是建構(gòu)新型師生關(guān)系，深化學生學習的積極情感體驗與價值認同，創(chuàng)生師友互助的愛心文化。

（二）結(jié)構(gòu)要素及說明

系統(tǒng)論的原理告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能。模式的功能目標，需要相應(yīng)結(jié)構(gòu)的學習活動來實現(xiàn)。所謂學習活動，就是為達成特定的學習目標，完成相應(yīng)的學習任務(wù)而進行的系列操作行為的組合。這種“組合”表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)，由首尾相連的若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

為了增強“愛心課堂”互助學習模式的普適性，我們以互助學習活動為單位，對初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理等學科的典型課例進行“切片分析”，通過分類提煉出各學科課堂教學共性活動，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學習模式的“互助學習活動三環(huán)節(jié)模型”和“互助學習過程五要素模型”，如圖1、圖2所示。

圖1　互助學習活動的三環(huán)節(jié)模型

圖2　互助學習過程的五要素模型

1.互助學習活動的三環(huán)節(jié)模型

“愛心課堂”互助學習模式的教學過程，是由若干個“互助學習活動”構(gòu)成。一個完整的師友互助學習活動由“獨立自學”“互助強化”“互助展示”三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是設(shè)計互助學習活動的基本依據(jù)。各環(huán)節(jié)的操作要點是：

（1）獨立學習。在教師布置學習任務(wù)后，師友各自按要求進行自學。

（2）互助強化。完成獨立學習任務(wù)后，先由學友向師傅匯報自學情況，再由師傅對學友進行指導，形式可以是提問、講解或示范。學友在此基礎(chǔ)上對自學的內(nèi)容進行自我強化，內(nèi)化師傅所講的內(nèi)容，而師傅通過講解也能達到對知識的熟練掌握。

（3）互助展示。完成互助探究任務(wù)后，師友小組向全班展示學習成果，與其它師友小組互動，促進深度學習，完成知識的意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)仍然先由學友展示，再由師傅進行評價與補充。

2.互助學習過程的結(jié)構(gòu)模型

“愛心課堂”互助學習模式的教學過程，就是一個互助學習的過程，由課前的“結(jié)構(gòu)性預(yù)習”和課中的“匯報預(yù)習”“互助探究”“互助練習”“互助總結(jié)”五個基本要素構(gòu)成。對這一模型需要做幾點說明。

其一，在具體的教學過程中，五要素的組合方式會因?qū)W習目標、學習內(nèi)容、學生特點、教師特點，以及學習的條件與環(huán)境因素變化，組合成體現(xiàn)學科特征和課型特征的不同教學程序，完成特定的教學目標。其中，“互助探究”和“互助練習”在教學過程中可以反復使用，不同的知識點可以設(shè)計不同的探究活活動和練習。

其二，“預(yù)習匯報”和“互助總結(jié)”是教學過程中兩個相對獨立的學習活動，從時間軸來看，位于前后兩端。預(yù)習匯報是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。學生按照要求在課前進行“結(jié)構(gòu)性預(yù)習”，課堂上由不同的師友小組分任務(wù)進行匯報。師友小組匯報時，先由學友發(fā)言，再由師傅進行評價和補充。其他師友小組既可以就前一個小組匯報的內(nèi)容進行評價和補充，也可以匯報不同的預(yù)習任務(wù)?；ブ偨Y(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，包括知識總結(jié)、經(jīng)驗交流、師友互評。其中，知識總結(jié)指的是解釋知識點的意義，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)；經(jīng)驗交流指的是師友之間相互交流本節(jié)課的學習體會，包括知識技能的習得、學習方法的領(lǐng)悟、積極情感的體驗等；師友互評指師友對對方在互助學習之中的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣等內(nèi)容從正反兩個方面進行評價，明確學習的得失、領(lǐng)悟?qū)W習的要義，正如曾子在《大戴禮記·曾子立事》中所言“君子攻其惡,求其過,強其所不能,去私欲,從事于義,可謂學矣?！?/p>

其三，在“預(yù)習匯報”和“互助總結(jié)”之間，指向新知意義建構(gòu)和能力生成的學習活動，由互助探究、互助練習與互助展示組合而成，形成圖1所示的完整的互助學習活動?；ブ骄坑蓭熡迅鶕?jù)學習活動的任務(wù)與要求，各自進行獨立學習，然后由學友向師傅講述，再由師傅對學友進行評價與指導。“互助練習”的題目分為A、B、C三個層次。A組題是基礎(chǔ)題，讓學友直接回答，師傅進行點評；也可以先讓學友獨立完成，再講給師傅聽。B組題是師友必答題，要求師傅密切關(guān)注學友遇到的困難，學友不會的，師傅要幫助分析、點撥、提示，盡量讓學友獨立完成。C組題是拓展性練習，具有一定的挑戰(zhàn)性，主要由師傅完成。師傅和師傅之間可以相互討論，這種討論一般可以在課外或下節(jié)課的練習課中完成。

四、實施策略

（一）科學組建師友小組

1.組建原則

組建師友小組要遵循“互悅互補”的原則，即綜合考慮學生的學業(yè)成績、性別、個性特征（內(nèi)向、外向）、人際關(guān)系、語言表達水平等因素的差異來組建師友小組，使師友之間在情感上相互悅納、在認知上相互補充。

2.組建方法

學校標準班額是48人，先把學生按照學業(yè)成績劃分為“兩拔四層”。所謂“兩拔”，是指按照學業(yè)成績排序，一半學生為師傅，一半學生為學友。所謂“四層”，即依據(jù)學業(yè)成績排序把學生平均分為ABCD四個層次，按照A-C、B-D的組合方式組建師友小組，要注意師友之間的“文理搭配”（文科、理科的優(yōu)勢），便于學生在不同的學科中進行師友角色互換。七年級新生入學，彼此之間還不熟悉，可先由班主任按照上面的方法組建師友小組，然后再根據(jù)實際情況不斷作出調(diào)整。到了七年級下學期或八年級，就可以讓學生以“雙向選擇”的方式結(jié)成師友小組，教師只需要作適當調(diào)整即可。

3.座次安排

班級座次排列有兩種方式，如圖3、4所示。相鄰兩個師友小組都是2個人的稱為“2-2”式排列，相鄰兩個師友小組分別有2個人、4個人的稱為“2-4”式排列。這樣排列可以讓A教C，B教D，實現(xiàn)師友小組內(nèi)部的互助學習，還可以讓師友小組之間的同質(zhì)同學A-A、B-B、C-C、D-D之間開展互助學習。

圖3　“2-2”式師友小組座次排列

圖4　“2-4”式師友小組座次排列

（二）營建班級互助文化

文化是共同的生活和價值觀念所塑造的集體人格。這種“集體人格”包含著約定俗成的價值觀念和不約而同的行為方式，為“集體”中的成員提供精神給養(yǎng)和行為標準。營建班級互助文化，就是通過一系列的主題教育活動，讓學生對“互助學習，惠己及人”的理念產(chǎn)生價值認同，并形成共同的行為規(guī)范與習慣。

1.價值引領(lǐng)

可運用學習金字塔原理，向?qū)W生講明“師友互助、惠己及人”理念的含義和科學依據(jù)，讓學生堅信用討論和教別人的方式來學習，既有利于別人的學習，也有利于自己的提高，是一種雙贏的學習方式；可以請優(yōu)秀的師友小組“現(xiàn)身說法”，用榜樣的力量激發(fā)學生互助學習的意識與行為，讓學生對“師友互助，惠己及人”的理念產(chǎn)生價值認同，將其內(nèi)化為自己的行為；還可以圍繞“師友互助、愛心班級”主題，在各班開展系列教育活動，在活動中體驗“助人為樂”的積極情感。

2.評價促進

可開展師友小組評價活動，通過評價促進行為轉(zhuǎn)變。評價可從三個層面進行：第一個層面，每天下午放學之前開展師友互評，對一天中“完成學習任務(wù)”“課間文明行為”“課堂參與狀態(tài)”等方面開展相互評價，并寫在各自的家校聯(lián)系本上，由家長閱讀反饋，最后由班主任簽字；第二個層面，各班制訂量化評價標準，每周開展班級“優(yōu)秀師友小組”的評選活動；第三個層面，學校在此基礎(chǔ)上每月開展“三個十佳”（“十佳愛心班級”“十佳愛心師友”“十佳愛心教師”）評選活動，強化“愛心課堂互助學習”的理念，促其不斷向互助學習行為轉(zhuǎn)化。

（三）夯實結(jié)構(gòu)性預(yù)習

預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力與自學習慣的重要途徑，對于提高學生課堂參與的起點與深度有著重要的意義。前文提到的“結(jié)構(gòu)性預(yù)習”指的是預(yù)習的內(nèi)容由“知識任務(wù)”和“學習方法”形成一個固定的結(jié)構(gòu)，做到知識與方法并重，要求學生預(yù)習時先回顧學習方法，再完成知識點的自學。

1.印發(fā)預(yù)習案，教授預(yù)習方法

相比于小學而言，初中課程的門類和難度驟然增加，因而對學生預(yù)習能力的要求也提高了，要求學生熟練掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣。為此，每一節(jié)新授課之前，我們都會給學生印發(fā)預(yù)習案，內(nèi)容包括“自學任務(wù)”和“方法提示”兩部分，且在文、理科上有一定的區(qū)別。理科預(yù)習要求學生在自學文本后獨立解答例題，再嘗試做課后習題，并從中歸納出學科基本的思想方法（自己是怎么思考的），是一個“求約”的過程；文科預(yù)習要求學生在自學文本的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的背景資料，拓展學生的知識視野，是一個“求博”的過程。

2.使用預(yù)習本，落實課堂預(yù)習

為了落實預(yù)習案的要求，我們要求每個學生準備一個預(yù)習本，按照預(yù)習的要求解答例題和習題，把在自學文本及解答例題和習題中遇到的困難、出現(xiàn)的錯誤記下來，以此確定課堂互助學習的起點、重點和難點，提高課堂互助學習的針對性；為了提高預(yù)習的實效性，減輕學生的課業(yè)負擔，我們要求學生盡量在學校完成預(yù)習任務(wù)。為此，我們要求班主任與任課老師一起統(tǒng)籌安排自習課和輔導課時間，并加強對學習困難學生預(yù)習環(huán)節(jié)的督促與指導。

（四）加強互助技能培訓

互助技能是一種表達技能，是借助言語和肢體語言向?qū)Ψ角逦刂v述學習的過程與結(jié)果，講授知識的重點與難點，提示思考的方向與方法，以便讓對方聽得懂、愿意聽，這對講述者雙方的方法和態(tài)度都要有相應(yīng)的要求。

1.校本課程專項培訓

學校為七年級新生以及八、九年級互助學習有困難的師友開發(fā)了《“愛心課堂師友互助學習”校本課程》。課程內(nèi)容分“師友互助學習”“意義與價值”“角色與責任”“流程與方法”“傾聽與表達”“質(zhì)疑與評價”五個板塊，既重視價值引領(lǐng)，又重視技能練習。培訓的方式分為“師友單項培訓”和“師友混合培訓”?！皫熡褑雾椗嘤枴?，即對師傅和學友分別進行相應(yīng)的技能訓練；“師友混合培訓”，是通過角色互換，對師友進行互助學習技能的演練。開學預(yù)備周，對七年級新生強化師友互助訓練；開學后兩個月內(nèi)每周上一節(jié)互助學習技能校本培訓課；期中后根據(jù)實際情況和學生的需求安排校本課程的內(nèi)容和進度，一般每月集中培訓一次。

2.兵教兵，兵練兵

七年級新生除了通過校本課程學習師友互助技能之外，還要安排他們到八、九年級聽課，觀摩高年級學長們是怎樣開展師友互助學習的；也可以把高年級“十佳師友”學長請到課堂上，在學習中作具體指導。這種“兵教兵、兵練兵”的跨年級互助學習方式，深受學生歡迎。

（五）集體備課統(tǒng)籌兼顧

學科教學是學生學會互助學習的主渠道。為此，我們組織橫向的“集體備班”和縱向的“集體備課”來進一步促進學科教學。

1.集體備班，形成教育合力

集體備班是以班級為單位，由班主任定期召集任課教師開聯(lián)席會，交流班級學生互助學習的情況，聚焦存在的共性問題，商議解決問題的方法，統(tǒng)一訓練的內(nèi)容與進度，達成共識后按照統(tǒng)一的要求實施，形成教育的合力。

2.集體備課，細節(jié)決定成效

我們要求各學科教師備課時做到“四備”，把互助學習的理念和方法落實到教學過程的每個細節(jié)中：一備教學目標，要求教師在備課時把“學會互助學習”納入到每節(jié)課的教學目標，也就是說，教師備課既要備學科教學目標，也要備互助學習教育目標；二備結(jié)構(gòu)性預(yù)習，如前所述，做到知識與方法并重，并要求師友為預(yù)習匯報做好準備；三備教學過程，要求教師以互助學習活動為主線，按照“互助學習過程五要素”和“互助學習活動三環(huán)節(jié)”設(shè)計教學過程，并預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，準備針對性的措施；四備教學反思，上完課之后，要求老師反思課堂中師友互助學習的情況，撰寫教學反思，并通過QQ、微信或微博在群中進行分享，達到智慧共享、持續(xù)改進、優(yōu)化細節(jié)的目的。

五、評價標準

根據(jù)“愛心課堂”互助學習模式的基本理念和結(jié)構(gòu)要素，我們從學習活動、學習氛圍、學習效果三個方面確定了6個指標，形成了“‘愛心課堂’互助學習模式評價標準”，如下表所示。

評價辦法是分項進行等級評價，用賦值法計算綜合評價結(jié)果。其中A=5、B=4、C=3、D=2，用求算術(shù)平均數(shù)的方法

計算總分，四舍五入后確定綜合評價結(jié)果的等級，這樣的評價方法也便于我們進行階段教學質(zhì)量的相關(guān)性研究。

學習氛圍3.多維互動（師生、師友、組間）4.愛心傳遞（關(guān)注、幫助、平等）學習效果5.相互促進（AC之間、BD之間）6.當堂達標（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）

六、初步成效

“愛心課堂互助學習模式”的實施使學校發(fā)生了一系列的變化。

1.課堂的變化

愛心互助的形式改變了課堂互動的方式，變教師的“全班問答”為學生的多維互動，在促進學生知識建構(gòu)的同時，又使課堂氛圍“熱鬧”又“有序”，師生之間、同學之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。

2.學生的變化

我們結(jié)合青少年學生思想素質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成的特點和規(guī)律，用“愛心課堂”互助學習模式引領(lǐng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人功能。我們的學生增強了“愛心”意識，愛心獻給父母、愛心獻給聾啞學校的學生、愛心獻給身邊的人；我們校園的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，小巧，潔凈，綠色，愛心守護了我們校園的美麗；學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，獲得了學習的快樂和學業(yè)的成功；學校教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，在學校回歸公辦、生源質(zhì)量下降的情況下仍然保持質(zhì)量領(lǐng)先地位，連續(xù)多年獲硚口區(qū)教育教學質(zhì)量優(yōu)勝單位。

3.教師的變化。以前的課堂老師關(guān)注的是“我講得怎么樣”，現(xiàn)在的課堂，教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等。教師把更多的時間給了學生的自主學習、探究，讓學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。

4.學校的變化。隨著“愛心課堂”互助學習模式研究與實施的深入，學校的社會影響不斷擴大，受到上級主管部分的大力推崇。硚口區(qū)教育局在我校召開了校長、副校長、教師三個層面的觀摩現(xiàn)場會，推介我?！皭坌恼n堂”互助學習模式的經(jīng)驗；硚口區(qū)教研室組織了“走進64中”系列活動，全面推介了各學科實施“愛心課堂”互助學習模式的經(jīng)驗，受到兄弟學校干部和老師的好評；漢南區(qū)、黃陂區(qū)、新洲區(qū)、武昌區(qū)、江漢區(qū)、漢陽區(qū)以及襄陽、廣州等地的兄弟學校也相繼派出干部、教師來學校觀摩學習。

責任編輯廖林