吳凱濤

義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

初中數(shù)學教學要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境，從而，初中數(shù)學教學需要引入分層教學。分層教學法的主要實施步驟與策略如下。

一、激勵學生遞進的分層

分層不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)，分層大致按較優(yōu)、中等、滯后分成A、B、C三個群體，其中A組為成績優(yōu)秀組，B組為中等成績組，C組為最基礎的組，另外每個分組中還必須細化成，細化分組，可以更好的遞進。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學，這4人應優(yōu)、中、滯后生等適當搭配。

但無論是顯性分組或隱性分組，分層都是相對的，并非一成不變的，應適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔，分層只是手段，遞進才是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進”之中。

二、對不同層次的學生，科學地制定不同教學目標

教學目標是預期的學生學習的結(jié)果或者是預期的學習活動要達到的標準。對目標進行分層，即確定各層次的學生在一定時間段實際可能達到的教學目標。目標從時間上分為長期目標（一學期）和短期目標（一個月），學習層次上分為課本基礎目標、提高目標、課外延伸目標和中考目標，科學合理地分解、設計成不同層次、不同時間段，各層次之間有一定跨度，不斷遞進，引導學生掌握目標，最終達到課程標準的要求。

三、備課分層

學生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與A、B、C各類學生的實際相適應。強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。

四、對不同層次的學生，分層處理課堂教學環(huán)節(jié)

（一）教學目標的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點和學生實際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學內(nèi)容和不同層次的教學目標，并對目標做一簡要的說明或解釋，強調(diào)各層次的目標，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數(shù)。

（二）課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的C組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的A組學生，讓他們回答較難、較深的問題。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）課堂練習的層次性

課堂練習是學生對學習內(nèi)容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。

（四）布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層次學生吃不消，導致抄襲作業(yè)，而A層次學生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。各個層次學生做不同的題目，以避免部分學生抄襲。

（五）課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的問法或采用附加題形式等。總之，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。

五、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔

要進行適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進檔，就必須由考核來完成?？己税▎卧P(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題和撥尖題四大類。對各個學生進行多次的綜合分析后，與學生進行協(xié)商，做必要的組別調(diào)整，對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導，絕不降級。

六、對不同層次的學生，做好個別輔導工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學有余力的愛好數(shù)學的學生的個性得到進一步發(fā)展。對于學習數(shù)學確有困難的學生扶他一把，通過課后個別輔導及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對學困生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

七、對于分層教學的延伸

分層教學是一種針對學生的不同數(shù)學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。實施分層教學不可避免地會在學生甚至家長心目中產(chǎn)生分等級的想法，對部分學生的學習信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學習的學生，也存在著一個適應過程，尤其是心理適應過程。務必使學生及家長認識到：分層是為了使學生處在更適合自己的位置，學習更適合自己的內(nèi)容，而不是劃分等級，這一點，需要我們在分層前就必須扎實做好的。