祝翠華 趙秀琴 姚燕

朗讀是學習語言的首要途徑。學生在朗讀的過程中，語感增強，心靈受到震動，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，語文能力得到提高。語文教學的得失從某種意義上說取決于朗讀教學和朗讀訓練的成敗。“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這應是讀的最高境界，這應是我們教師課堂價值的理想追求之一。那么，在教學實踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書，讓學生因扎實的朗讀而“靈秀”起來！讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、激發(fā)真情實感

我們應正確、深入地理解課文思想內(nèi)容、激發(fā)學生的真情實感。熟悉課文內(nèi)容，掌握思想脈絡(luò)很重要，正確表達每一篇，每一段，甚至每一句的態(tài)度、情感，并在聲音語調(diào)中自然而然流露出來，做到“以情帶聲”更重要，這樣，朗讀就有了生命力，就能達到感染人、教育人的目的。比如，我在教學《十里長街送總理》這篇課文時，由于寫作背景與學生生活較遠，學生對周總理的了解非常片面，對于文中人們冒著嚴寒送總理的意義感受不到，甚至在預習課文時讀到“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水”時，竟有人捂嘴笑呢。在教學中，我詳細講解了當時的時代背景，以及周總理不可磨滅的豐功偉績，和人們對總理的依戀，學生了解了這些后，再讀這些內(nèi)容時，有學生的眼角竟有淚花閃耀！

二、注重朗讀技巧

對于各種體裁的文章，雖然朗讀都有許多共同的要求，但由于表達方法和思想內(nèi)容的不同，又各有一些不同的技巧運用。在朗讀教學中，教師除了指導學生深入理解課文的思想內(nèi)容、激發(fā)他們的真情實感外，特別要注重朗讀技巧的運用，即語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等在朗讀中的運用。因為這些技巧的合理運用能幫學生很好地理解課文內(nèi)容，感受課文的思想內(nèi)涵。比如，教學《詹天佑》時，在充分了解文章的時代背景和文章大意后，我便提問“課文的哪句話最能概括詹天佑這一人物形象？”學生找到“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”后，我著重指導朗讀這句話，在重音“杰出”“愛國”上下功夫，多讀幾遍后，學生讀出了文章就是圍繞這兩個詞寫的，接著采用了瀏覽的方式，準確地找出了哪些段在寫“杰出”，哪些段在寫“愛國”，理清文章的層次這一難點就被我用抓關(guān)鍵句、指導朗讀的方式輕易突破了。

三、選擇朗讀方式

有的放矢，朗讀形式切忌“百花齊放”。讀的方式很多，讀的目的決定方式，方式為目的服務，一切要從教材的特點和學生的實際出發(fā)，讓朗讀指導“錦上添花”。朗讀絕不是一味的傻讀，我們提倡把朗讀的過程變成對課文深入理解的過程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓練緊密結(jié)合起來。因此，在教學過程中我們要做到以下幾點。

1.愿書聲朗朗，更要靜思默想

孔夫子說得好，“學而不思則罔。”“朗讀”要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。這里講到的“思”包含了學生在讀的過程中，想象與文字相對應的畫面。成功的閱讀活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如，教學《少年閏土》的第一自然段，這段文字里既有形（圓月、銀圈、鋼叉），又有色彩（金黃、碧綠），還靜中有動（少年刺猹），學生邊讀課文邊想象文字所描繪的畫面，一幅鮮活的“看瓜刺猹”圖便在腦中浮現(xiàn)，少年可愛的形象便蹦了出來。

2.愿書聲朗朗，更要品味揣摩

被選進教材的大部分文章，文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，老師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導學生細讀揣摩、品味其妙處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。

我們語文教師只要擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學生純凈的心田！