孫麗花+楊黎輝

摘 ?要：本文針對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高進(jìn)行具體闡述并進(jìn)行分析。提出提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí);結(jié)合專業(yè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo);推薦改革，開(kāi)發(fā)校本教材;強(qiáng)化應(yīng)用，改革課堂教學(xué);強(qiáng)化知識(shí)掌握，注重能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;公共基礎(chǔ)課程;課堂教學(xué)

隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)在中等職業(yè)教育的發(fā)展中起到不可缺少的作用，它的質(zhì)量好壞直接影響中等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)具有中等衛(wèi)生職業(yè)教育特色的公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需要。中職學(xué)校的學(xué)生是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的對(duì)象，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的最終歸宿和根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校任何工作必須圍繞這一目的進(jìn)行并開(kāi)展。本文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高進(jìn)行具體闡述分析，提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生源質(zhì)量的下降。由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，致使中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)急劇下降，學(xué)生主要來(lái)自中考失利學(xué)生，甚至個(gè)別學(xué)生沒(méi)能完成九年義務(wù)教育。他們的最突出表現(xiàn)為：大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己各個(gè)方面都缺乏自信。原本對(duì)自己評(píng)價(jià)低的學(xué)生，上了中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校后對(duì)前途無(wú)望，毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)絲毫沒(méi)有興趣，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上，但是并不意味著他們?nèi)狈χ橇Σ拍?。只要施以良好的教育，調(diào)動(dòng)其積極性，他們是完全可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生的。

2.新時(shí)代學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境變化的影響。科技的迅猛發(fā)展使中等衛(wèi)生職業(yè)的學(xué)生走在了信息的前沿，大的社會(huì)環(huán)境更增強(qiáng)了他們的獨(dú)立意識(shí)，他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，具有叛逆性。傳統(tǒng)的教學(xué)遵循以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控性較強(qiáng)，然而一味“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足他們的需求。他們更希望接受一些新的信息、新的教學(xué)模式。

3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的片面理解?，F(xiàn)在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實(shí)用性技術(shù)型人才，學(xué)生專業(yè)課課程較多，造成他們對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不深刻。甚至部分學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與自己今后從事的工作相差很遠(yuǎn)，不愿在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課上花費(fèi)時(shí)間。他們覺(jué)得公共基礎(chǔ)課學(xué)好學(xué)壞都一樣，甚至天真地認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣。正是由于對(duì)公共基礎(chǔ)課的偏見(jiàn)，造成課前不預(yù)習(xí)，課堂中不動(dòng)腦筋，被動(dòng)地接受知識(shí)。在公共基礎(chǔ)課堂上看專業(yè)書、做專業(yè)課習(xí)題，比比皆是。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然存在一些弊端，但已經(jīng)形成完整的管理體制。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)仍會(huì)是學(xué)校中的主要教學(xué)形式。我們?cè)诠不A(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，嘗試以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維，收到良好的效果。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

隨著中等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程改革須體現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，這是新形勢(shì)下歷史賦予職業(yè)教育的新使命。作為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師，必須樹(shù)立這一正確的職業(yè)觀念，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。要做到一專多能，一身兼任幾門課程，努力使自己成為“雙師型”教師。而公共基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)用性、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生關(guān)系重大。在改革實(shí)驗(yàn)中，突出教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，積極地構(gòu)建一套新的教學(xué)格局。

三、結(jié)合專業(yè)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行的中職教材是按照傳統(tǒng)的體例編排的，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零碎且涉及面大。各編寫團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)致編寫教材課程的廣度及深度也有所差別。根據(jù)中職課堂教學(xué)為臨床專業(yè)課服務(wù)的宗旨，為了更好地提取分散中的有效知識(shí)點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)備講授的知識(shí)及時(shí)總結(jié)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，公共基礎(chǔ)課教研室老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以“必須、夠用”為原則，內(nèi)容做到時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性相結(jié)合并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、推薦改革，開(kāi)發(fā)校本教材

學(xué)校積極推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫了具有職教特色，適用公共基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的校本課程。這個(gè)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷了下面的幾個(gè)過(guò)程：（1）充分的調(diào)研。（2）確定教學(xué)內(nèi)容。（3）撰寫教學(xué)講義。（4）講授后的反饋、修改、完善。經(jīng)過(guò)不斷的改革、調(diào)整，教學(xué)效果非常地明顯。

五、強(qiáng)化應(yīng)用，改革課堂教學(xué)

在教學(xué)中，我們正視現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，和學(xué)生實(shí)際結(jié)合，教法輔助。中職教學(xué)內(nèi)容要突出理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，課堂教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)要精而少，以夠用為原則。

1.改革教學(xué)主體。在公共基礎(chǔ)課程改革中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改教師“一言堂”為“群言堂”，“講堂為學(xué)堂”，“被動(dòng)式為互動(dòng)式”，“控制為協(xié)調(diào)”的角色轉(zhuǎn)換。教師在課堂教學(xué)中，借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，把學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，每一節(jié)都提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，然后由其他小組的同學(xué)給予補(bǔ)充說(shuō)明。最后由老師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。這樣一節(jié)課中，全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，選擇“引導(dǎo)式”教學(xué)，“探究式”教學(xué)，逐步由師本教育轉(zhuǎn)化為生本教育。

2.改革教學(xué)手段。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)既具備必需的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型、操作型人才。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常會(huì)有教學(xué)任務(wù)多，課時(shí)不夠用，理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際技能訓(xùn)練顧此失彼的矛盾。為了保證理論課，實(shí)驗(yàn)課少，影響了動(dòng)手能力的提高。充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)可視化教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用多媒體可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，分層舉例解析，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，融會(huì)貫通，及時(shí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。還可根據(jù)需要，對(duì)整節(jié)課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，有選擇的使所演示的內(nèi)容再現(xiàn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中板書所無(wú)法達(dá)到的。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在課堂中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要用贊揚(yáng)的口氣說(shuō)“有道理”，“真好”，等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。即使回答錯(cuò)誤也要給一個(gè)善意的微笑。避免當(dāng)眾指責(zé)，挫傷學(xué)生的積極性。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生抱有滿不在乎的心態(tài)，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有較大關(guān)系。教師可以適當(dāng)采用把課堂提問(wèn)成績(jī)按百分比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)中，隨提問(wèn)隨記錄，定期公布學(xué)生課堂提問(wèn)得分情況。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的狀況。

4.融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽與否關(guān)系到教學(xué)效果的好與壞，因此我們應(yīng)該注意與學(xué)生的關(guān)系。任課教師上課前應(yīng)提前到五分鐘進(jìn)入教室，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣不但可以拉近師生之間的距離，而且又能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)。在課堂上不能輕易批評(píng)學(xué)生，更不能動(dòng)輒就向?qū)W生發(fā)火，在職業(yè)教學(xué)中這是不可取的。在教學(xué)過(guò)程中，偶爾會(huì)不可避免地出現(xiàn)一點(diǎn)小錯(cuò)，這是我們應(yīng)該很自然地面對(duì)，不應(yīng)有意回避。課程結(jié)束后，教師也不必急著離開(kāi)教室，讓學(xué)生先行離開(kāi)。這些小小的舉動(dòng)可以讓學(xué)生感覺(jué)得任課教師對(duì)他們的尊重，師生間的情感溝通會(huì)變得更加自然。

六、強(qiáng)化知識(shí)掌握，注重能力培養(yǎng)

當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生不用面臨升學(xué)的壓力，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，知識(shí)與技能掌握的很不牢靠，以至于畢業(yè)的時(shí)候才發(fā)覺(jué)自己原來(lái)什么都不會(huì)。與其到時(shí)候后悔，不如珍惜現(xiàn)在。通過(guò)知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練練習(xí)，將新知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化操作，形成習(xí)慣。作為教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生牢牢的掌握所學(xué)知識(shí)。那么重復(fù)知識(shí)的訓(xùn)練將是一個(gè)好的途徑。但是在重復(fù)知識(shí)的同時(shí)，要注意能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間平等和諧的師生關(guān)系，用心關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。

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（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）endprint