張莉莉

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幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)的藝術(shù)

張莉莉

摘要：作者認(rèn)為，在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)理解，問(wèn)題是一個(gè)重要的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，課堂提問(wèn)能體現(xiàn)教育的目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破，在創(chuàng)造問(wèn)題情境和不可替代的作用。并且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，也可以實(shí)現(xiàn)“智能”。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；提問(wèn)；藝術(shù)

一、緒論

教育家陶行知說(shuō)：“成千上萬(wàn)的發(fā)明，出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)問(wèn)題?！闭n堂提問(wèn)的藝術(shù)性，不僅幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量，而且還幫助孩子們的創(chuàng)造性思維在語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。然而，不同教師的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題，開始的藝術(shù)原則和問(wèn)題仍然存在偏差的形式。智慧教育、教學(xué)策略、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該理解基本原則的發(fā)展兒童的語(yǔ)言，不同的方法觀察孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尊重差異，兒童語(yǔ)言能力和教學(xué)發(fā)展，抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn)策略，改善的有效性問(wèn)題，語(yǔ)言活動(dòng)的獨(dú)特魅力[1]。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)，利用課堂提問(wèn)的方法，充分挖掘和培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言能力，有效地促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。一個(gè)好問(wèn)題和問(wèn)題可以讓孩子們有足夠的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，提出了針對(duì)性、及時(shí)性、作為主要教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

問(wèn)題是幼兒園語(yǔ)言教育最直接、最普遍的交流方式。老師成功的問(wèn)題，直接影響孩子的語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，聰明的問(wèn)題，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情?？梢?jiàn)，問(wèn)題在語(yǔ)言教學(xué)中起著重要的作用。

二、教師在語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題幼兒

幼兒教學(xué)中老師提問(wèn)一般會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.提問(wèn)目標(biāo)不明。老師的目的不明確的問(wèn)題，但作為一種重要的教學(xué)手段，但是，我不知道為什么老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，但沒(méi)有活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，建立一個(gè)循環(huán)回到起點(diǎn)，讓孩子們，老師不知道，這是一個(gè)老師不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的表現(xiàn)。

2.提問(wèn)準(zhǔn)備不充分。一些老師在寫作或在教學(xué)的過(guò)程中，一步一個(gè)腳印，常常對(duì)孩子沒(méi)有充分考慮和思考或?qū)o(wú)法找到更多的信息，回答孩子們常常缺乏反應(yīng)，使用“請(qǐng)坐”，“如老師告訴你，讓孩子們不滿足的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極性。

3.提問(wèn)缺乏層次性。質(zhì)疑教師缺乏層次，顯示了眉毛胡子了。更困難的問(wèn)題之前，缺乏一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)鋪平了道路，沒(méi)有人從簡(jiǎn)單到困難，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

4.提問(wèn)方式的不恰當(dāng)。大量的封閉式問(wèn)題是孩子們養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，直接忽略了主體地位，完成教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題，做出正確的，這是問(wèn)題的現(xiàn)象尤為普遍。建議或性能問(wèn)題是錯(cuò)誤的[2]。

5.提問(wèn)機(jī)會(huì)分布不均勻。教師的追求是唯一的答案，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一個(gè)是老師迫不及待地從孩子的嘴里得到標(biāo)準(zhǔn)答案，而另一方面，只有一些能力培養(yǎng)良好的孩子問(wèn)問(wèn)題，孩子的回答問(wèn)題，孩子的能力一個(gè)教訓(xùn)是10倍，可能不是一個(gè)孩子的能力。

三、教師在語(yǔ)言教學(xué)中正確的提問(wèn)方式

1.有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)包括重要和困難的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)注意孩子的個(gè)性和愛(ài)好的特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。所謂的“目標(biāo)”不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并促進(jìn)兒童綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)注意特定的目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)問(wèn)問(wèn)題。教學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵，突破教學(xué)難點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效提問(wèn)能激發(fā)孩子的發(fā)散性思維和思維從不同的角度，以開闊的視野和知識(shí)。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)必須尊重孩子的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性差異，尊重和鼓勵(lì)孩子們閱讀，語(yǔ)言組織和表達(dá)的過(guò)程中充分表達(dá)自己的獨(dú)特的體驗(yàn)和理解。孩子在回答問(wèn)題的過(guò)程中，是否感覺(jué)或體驗(yàn)的問(wèn)題是否符合標(biāo)準(zhǔn)，老師不應(yīng)該否定或批評(píng)，但應(yīng)該允許孩子們暢所欲言。教師應(yīng)該意識(shí)到有很多不同的回答同樣的問(wèn)題，它體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，但也反映了活動(dòng)在孩子們的思維活動(dòng)。

3.重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題傾向于強(qiáng)調(diào)老師的問(wèn)題，孩子的回答是沒(méi)有，互動(dòng)環(huán)節(jié)，兒童的語(yǔ)言表達(dá)和思維的發(fā)展造成了一定程度的限制。特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)，教師和兒童也有不確定性，多樣性，全面發(fā)展的特點(diǎn)，所以老師不給他們的孩子太多了。對(duì)話是語(yǔ)言交際活動(dòng)的主要部分，而不是任何語(yǔ)言交流是一個(gè)對(duì)話。在幼兒園教育中，老師和孩子之間是一種平等的關(guān)系，教師和學(xué)生之間的溝通參與“合作”。老師和學(xué)生之間的交流，溝通在教室里有一個(gè)單向、雙向、三個(gè)方向的方向溝通，等等。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是最有價(jià)值的互動(dòng)，教師和孩子之間的交互，包括教師和兒童基本類型的互動(dòng)和交互。老師和孩子們可以成為贊助商的互動(dòng)行為[3]。

四、實(shí)例解析

如“三是一只蝴蝶”的故事，這是一個(gè)經(jīng)典的兒童故事，作為一種語(yǔ)言教學(xué)在幼兒園教材使用多年。三只蝴蝶的故事的精神團(tuán)結(jié)和愛(ài)的教育，影響了一代又一代的孩子。今天，許多地區(qū)的材料不是故事。我欣賞故事，認(rèn)為這是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，可塑性和創(chuàng)造力是強(qiáng)大的，孩子們可以感受到很多東西。所以，我?guī)ьI(lǐng)孩子們的世界“三只蝴

蝶”，理解和構(gòu)建現(xiàn)代版的“三只蝴蝶”，讓經(jīng)典的經(jīng)典語(yǔ)言散發(fā)出迷人的光澤。在教學(xué)中，改變過(guò)去實(shí)踐，集中統(tǒng)一的三只蝴蝶，有一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)，但大膽的創(chuàng)造和適應(yīng)，使一個(gè)全新的味覺(jué)舊瓶湯。在這個(gè)想法，我使用的關(guān)鍵的中斷方式，故事中插入一些問(wèn)題，思維導(dǎo)致了孩子們的想象力。

一個(gè)問(wèn)題：三只蝴蝶是好朋友，他們更喜歡在一起，在雨中，你認(rèn)為這是必要的嗎？

孩子的反應(yīng)：這是必要的，它不是必要的，我不知道，三分之一。

老師：為什么？

認(rèn)為有必要的孩子，他說(shuō)：“他們是朋友”，它不是必要的孩子說(shuō)，“將趕上下雨，雨會(huì)生病，”；說(shuō)孩子不知道什么是第一和第二的swing或不明白為什么會(huì)被困在雨中，他們沒(méi)有傘？？

問(wèn)：如果你不想被困在雨中，怎么辦？

答：有些孩子分開住在花下。

老師答：三只蝴蝶分離，他們不是好朋友嗎？

孩子的一部分：是的。

老師：你能停止在雨后，我們可以做朋友嗎？

孩子們的反應(yīng)：可以。

問(wèn)題：除了住房在花下，還有其他方法嗎？

答：孩子們可以在樹葉遮蔽，雨在泥洞，飛到這樣的庇護(hù)，通過(guò)一系列問(wèn)題的指導(dǎo)，開發(fā)孩子的想法，讓故事有一個(gè)開放的結(jié)構(gòu)，更加豐富，同時(shí)也符合現(xiàn)代的思維方式。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子們往往存在于語(yǔ)言教學(xué)，問(wèn)題的角度基本上是在名稱、作用，主要情節(jié)和重要的對(duì)話，肢解成幾個(gè)知識(shí)內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題必然會(huì)形成相同的思維方式，從而減少兒童對(duì)語(yǔ)言的敏感性，導(dǎo)致疲勞的研究。應(yīng)該說(shuō)，這是非常有害的發(fā)展孩子的生命。為了創(chuàng)建一個(gè)更有吸引力，我嘗試了一些新的問(wèn)題。

反向。如果沒(méi)有拒絕了邀請(qǐng)的紅花紅蝴蝶，黃蝴蝶沒(méi)有拒絕邀請(qǐng)，白色的蝴蝶沒(méi)有白花的拒絕了邀請(qǐng)，將會(huì)如何？

為什么是紅、黃、白蝴蝶不能接受紅色，黃色，白色花朵的邀請(qǐng)嗎？

為什么只有紅色、黃色和白色的花朵被邀請(qǐng)到相同顏色的蝴蝶，并拒絕其他的蝴蝶嗎？住所是什么？

孩子們是無(wú)辜的，有各種各樣的新想法。這樣，故事的內(nèi)容更豐富，孩子的思維，語(yǔ)言能力始終是一種很好的鍛煉，改善。此外，它還引起孩子的興趣去探索昆蟲世界，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容和課程整合。

五、結(jié)論

一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使孩子的學(xué)習(xí)效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。問(wèn)題是“好”的答案不是固定和標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，掌握課堂教學(xué)，只有這樣才能保證找到，在教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能真正教師和學(xué)生之間的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘潔.新世紀(jì)需要高質(zhì)量的學(xué)前教育[J].幼兒教育，2010（1）：4.

[2]彭鍛華.提高課堂教學(xué)效率的主要對(duì)策[J].特區(qū)教育，2012 （1～2）P60.

[3]趙學(xué)華.知識(shí)外儲(chǔ)化趨勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的挑戰(zhàn)[J].教學(xué)研究，2013（1）：57.

（作者單位：黑龍江省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園教師）

作者簡(jiǎn)介：張莉莉（1986.03-），女，漢族，哈爾濱人，職務(wù)：教師，學(xué)歷：本科學(xué)歷，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第一幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。