劉實(shí)

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對(duì)生命科學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索

劉實(shí)

摘要：本文通過(guò)探索研究性學(xué)習(xí)方法，針對(duì)生命科學(xué)的本科教學(xué)，通過(guò)分析我國(guó)生物本科教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育目的積累自己的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式的建立

生命科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是以教師講授理論課為基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)課程為輔助，學(xué)生被動(dòng)的接受理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，嚴(yán)重阻礙了生物學(xué)人才的培養(yǎng)。生物教育要做到真正培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須改變以往重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的教學(xué)方式，倡導(dǎo)并開展有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí)。

一、研究性學(xué)習(xí)及教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，選擇并確定其研究課題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。[1]

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，是要求教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)、科研事業(yè)的不斷重視，越來(lái)越多的高校都將建設(shè)高水平的研究性大學(xué)作為自己的發(fā)展、奮斗目標(biāo)，在發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一定的弊端。很多高校盲目的追求科研成果，過(guò)分重視論文尤其是高檔次論文的發(fā)表，有些學(xué)校甚至將論文發(fā)表作為教師職稱評(píng)定的最主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。因此，高校教師將自己的主要時(shí)間和精力都放在科學(xué)研究及論文發(fā)表上，對(duì)于教學(xué)尤其是本科生的基礎(chǔ)性教學(xué)不予重視，照本宣科、敷衍了事的情況時(shí)有發(fā)生。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建立勢(shì)在必行。

二、我國(guó)生命科學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，生物技術(shù)是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一。該專業(yè)對(duì)科研能力和水平、硬件設(shè)施（實(shí)驗(yàn)器材等）有著較高的要求。

越來(lái)越多的高校設(shè)立了生命科學(xué)專業(yè)，但質(zhì)量卻參差不齊。二三流大學(xué)雖具備了教授生物專業(yè)的基本條件，但是硬件設(shè)施有限、教師的科研能力不高、科研經(jīng)費(fèi)不足等限制了其發(fā)展，而即便在一流大學(xué)，擁有較好的軟、硬件條件，教師忙于完成科研任務(wù)而忽略了本科教學(xué)任務(wù)的情況也時(shí)有發(fā)生。另外，由于生命科學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求較高，而統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃不能很好的滿足學(xué)生的就業(yè)方面等自身需求，因此就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀。

總體而言，我國(guó)生命科學(xué)的本科教育有所欠缺。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建立

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)并不是一個(gè)精確表述的概念，更多的是一種通俗的說(shuō)法。研究性學(xué)習(xí)本身的側(cè)重點(diǎn)在于“研究性”，如何合理性的指導(dǎo)，更是仁者見仁智者見智，并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)模式。生命科學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的復(fù)雜多樣性，

學(xué)生就業(yè)方向的多元性，決定了它有必要從教學(xué)計(jì)劃的確立及完善、學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，建立一套合理的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

1.圍繞學(xué)生的畢業(yè)需求，制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)不同的就業(yè)需求制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)；任課老師可以根據(jù)學(xué)院提供的初步需求針對(duì)不同類別的學(xué)生制定具體的教學(xué)方案。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)估，對(duì)自身的能力、興趣等深化了解，選擇更加合適自己的課程或者研究方向。

2.以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，改進(jìn)教學(xué)方法。在發(fā)達(dá)國(guó)家的高等生物教育中，往往具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)生一學(xué)期只修少數(shù)幾門課程，而每門課程的學(xué)習(xí)非常的系統(tǒng)化，例如瑞典烏普薩拉大學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)課程，一條信號(hào)通路是哪些蛋白質(zhì)發(fā)生了相互作用，授課教師通常會(huì)詳盡到具體發(fā)生用作的蛋白質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)等，而這些在我國(guó)基本不會(huì)涉及。（2）設(shè)立大量的討論課，教師給出情景性很強(qiáng)的題目及相關(guān)方面的前沿文獻(xiàn)，同時(shí)設(shè)立大量的實(shí)驗(yàn)課，教師進(jìn)行大方向的引導(dǎo)，具體的實(shí)驗(yàn)思路、操作步驟均由學(xué)生自主完成。（3）涉獵前沿化知識(shí)，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的前沿化專家進(jìn)行講座。[2]同國(guó)外相比，我國(guó)生物教學(xué)存在一些不足：課程雖多，但是學(xué)生未能掌握其精髓；授課方式以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，照本宣科的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的教材甚至多年沒(méi)有更新；實(shí)驗(yàn)課不多，教師機(jī)械性的傳授實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生未能全程參與其中。因此，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。

教學(xué)方法的改進(jìn)可以有多種方式。例如有些高校采用小班化教學(xué)管理，我校就有弘毅班、基地班等。小班化管理有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)縮短師生比例，綜合了群體教育和個(gè)體教育的優(yōu)勢(shì)，有利于師生的交流。[3]有些高校采用“小老師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是由學(xué)生組成“小老師”團(tuán)隊(duì)完成大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理工作。這種方法更大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力、思維表達(dá)能力、綜合判斷能力。[4]還有些老師采用研究生帶領(lǐng)本科生，全程參與到某一個(gè)課題中，這樣就對(duì)于某領(lǐng)域的一些方面有了全面深入的了解。

3.完善評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生而言，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的質(zhì)疑能力，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師甚至權(quán)威觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)好的質(zhì)疑行為建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師要勇于拋開一些不恰當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法和思維，勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑。對(duì)教師而言，這無(wú)疑是一個(gè)大的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，要更多的關(guān)注其過(guò)程和方法，而不是一味的強(qiáng)調(diào)量化性的指標(biāo)，否則研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只能是空談。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯桂玲.生物教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18(2).

[2]張晴晴，孫磊，楊胥月，孫明星，王玉濤.體驗(yàn)世界一流大學(xué)的生物學(xué)教育——瑞典烏普薩拉大學(xué)生物醫(yī)學(xué)和生物進(jìn)化中心訪學(xué)經(jīng)歷[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2014，9，4(3)：58-60.

[3]楊中樞.我國(guó)小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012（4）.

[4]劉幸福，蔡望，肖林，吳元喜，朱敏，劉凌.論“小老師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)越性與可持續(xù)發(fā)展[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2014，6，4(2)：44-47.

(作者單位：武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院病毒學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（C010803），高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金（20130141120084），博士后科學(xué)基金（2013M531735）。

作者簡(jiǎn)介：劉實(shí)（1981-），男，湖南人，博士，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)病毒學(xué)。