李月

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教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略探析

李月

摘要：本文從教師體態(tài)語的分類及其內(nèi)涵切入，探討了教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中的重要作用，進而分析了教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)中運用策略。小學(xué)教師通過恰如其分的體態(tài)語能有效提高小學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師體態(tài)語；小學(xué)課堂；教學(xué)策略

美劇《別對我撒謊》是美國心理學(xué)家、行為學(xué)家保羅·艾克曼博士的真實研究，他能通過觀察、分析人的身體、面部、聲音等特征，發(fā)現(xiàn)里面隱藏的線索，從而偵破案件。這種觀察方法是利用確定對象的外在表現(xiàn)判斷其內(nèi)心活動的經(jīng)驗、訣竅和一種修煉，于細微處察人于無形，瞬間看透他人內(nèi)心的秘密所在。這說明了人與人之間信息的傳遞，除了依靠有聲的口頭語言和書面語言，還可以借助于人們的面部表情、體態(tài)動作等。同樣，教師在與學(xué)生交流交往活動中，除了運用正式的有聲語言之外，教師體態(tài)語的適當(dāng)運用也發(fā)揮著重要的作用。教師體態(tài)語是通過一定的面部表情、手勢、身體姿勢等方式發(fā)出無聲的非言語信號，以此來與學(xué)生交流傳授知識。美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓認為：一條信息的傳遞效果中，詞語的作用占7%，聲音的作用占38%，而面部表情占55%。[1]說明體態(tài)語言在人的交流與溝通中的發(fā)揮著重要作用。

一、教師體態(tài)語的分類及其內(nèi)涵

體態(tài)語是指師生溝通交流信息的表情、眼神、姿態(tài)和動作，用于口頭、書面語言不易表達的內(nèi)容。其分為如下幾種：

（一）面勢語

面勢語又稱為表情語，是人通過面部表情來表達情感、傳遞信息的一種體態(tài)語言。心理學(xué)家研究表明：在70萬種態(tài)勢語中，表情語就有25萬種，占態(tài)勢語的36%，其中表現(xiàn)力較強的是目光語和微笑語，表情所傳遞的信息在一次交往所傳遞的信息中占55%。[2]說明面勢語的重要性。在課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)拿娌勘砬槭菍W(xué)生產(chǎn)生積極影響的有效手段。教師在教學(xué)中正確的使用的面勢語，會獲得良好的教學(xué)效果。

（二）手勢語

手勢語是人體上肢所傳遞的交際信息，包括手指、手掌、手臂及雙手發(fā)出的能承載交際信息的各種動作，尤其以手指語、握手語、鼓掌語以及揮手語交際功能最強。[3]在教學(xué)過程中，教師手勢語的位置和使用頻率一定要恰到好處。教師手勢語的位置不宜過高或過低，會產(chǎn)生很滑稽的感覺。教師的手勢語不宜過多或過少，手勢使用過多會讓學(xué)生產(chǎn)生輕佻的感覺；手勢語使用過少讓學(xué)生失去聽課的興趣。

（三）身勢語

身勢語是人的頭部、四肢等身體部位體態(tài)語的運用。身勢語的內(nèi)容豐富，它可以表達多重情感，表現(xiàn)各種各樣的性格特點，從而向人們傳達不同信息。除此之外，身勢語有著較強的感染力，它是教師和學(xué)生互相溝通交流的重要渠道。在課堂上教師適當(dāng)?shù)倪\用身勢語不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師也可以運用適當(dāng)?shù)纳韯菡Z對學(xué)生進行肯定或否定的評價，以此代替生硬的語言評價。

二、教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入“角色”。例如一位小學(xué)教師在講述《藍色的樹葉》的課文，講到李麗向林園園借綠鉛筆時，老師滿臉都是小心翼翼、謙和的表情；而講到林園園的反應(yīng)時，老師則滿臉不情愿的表情。經(jīng)過教師師生互動的講解，學(xué)生的情緒被教師的體態(tài)語以及講述的課文內(nèi)容調(diào)動了起來，學(xué)生又恨又氣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了課文的內(nèi)容，體驗了課文的情感，并覺得興趣盎然。

（二）溝通師生情感

在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語是營造和諧、融洽的課堂氛圍，溝通師生之間的情感的橋梁，從而使學(xué)生“親其師，信其道”積極主動地學(xué)習(xí)。課堂上的學(xué)習(xí)是互相交流的過程，是思維與情感的碰撞。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到苦難史時，老師的以此耐心的講解，一個鼓勵的手勢，一個會心的微笑，都會讓學(xué)生得到莫大的鼓勵與支持，從而使學(xué)生獲得自信。這時師生之間的情感交流的會得到一定的發(fā)展與升華。

（三）調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)本身帶有突出的節(jié)奏感，一節(jié)課的進程，在實際教學(xué)中是波浪式向前推進的。所以教師體態(tài)語既要服從于教學(xué)“交替”的節(jié)奏，又要服從于言語行為的節(jié)奏，只有這樣才能構(gòu)成一個和諧的課堂整體旋律，從而彈撥出教書育人的新美樂章。[4]例如，教師在講解知識時，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生聽課精神不集中，教師可以用拍手的方式來吸引學(xué)生的注意力，并及時調(diào)節(jié)自己的講課方式與進度，從新講解一遍知識點，從而獲得更好地教學(xué)效果。

三、教師體態(tài)語在小學(xué)課堂教學(xué)中運用策略

（一）小學(xué)面勢語的運用策略

1.目光的運用技巧

目光被認為是最富有情感傳遞功能的，在面勢語中占主導(dǎo)地位。[5]在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的目光應(yīng)該是和藹、親切和自信的灑向全體學(xué)生，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感和威嚴感。教師的目光分為環(huán)視和注視兩種。例如當(dāng)上課鈴聲響過后，教室里很吵鬧，學(xué)生一時很難安靜下來，這時教師不用出聲，只是用期待的目光注視著學(xué)生，很快學(xué)生就會自動安靜下來；在講重點內(nèi)容前，教師可以作一番環(huán)視，表明下面的內(nèi)容很重要，同學(xué)們要集中精力仔細聽講，這時的目光起著“一言未發(fā)先有情”的作用。

2.微笑的運用技巧

微笑可以融化師生之間心理距離的冰層，使課堂教學(xué)氛圍如涓涓溪流般自然歡快。在課堂教學(xué)過程中，教師的微笑是指從教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種積極、善意的情緒。例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常通過提問這一環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，在這過程中，學(xué)生面對教師提出的問題不能得出正確的答案而感到害怕或沮喪時，這時如果老師給以其鼓勵的微笑，會減輕學(xué)生的挫敗感；當(dāng)學(xué)生參加某一項

活動時是，缺乏信心時，這時給學(xué)生以會意的微笑會增強學(xué)生的信心。教師的微笑的力量是巨大的，在教學(xué)的過程中經(jīng)常微笑給學(xué)生傳遞更多的正能量。

（二）手勢語的運用策略

1.手指的運用技巧

教師手指的運用主要包括食指和拇指。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言，有同學(xué)在下面說話時，教師可以將食指輕輕的放到嘴唇上，用以表示安靜；在實踐教學(xué)中，教師可以用食指來指示事物引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。教師翹拇指通常是表示對學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定。例如在一位學(xué)生正確或創(chuàng)造性的回答了教師的問題時，教師除了可以用口頭的表揚之外，還可以向?qū)W生翹出大拇指，增加學(xué)生的自信心，繼續(xù)努力，以達到更好地教學(xué)效果。

2.手掌的運用技巧

小學(xué)課堂教學(xué)中最常用的手掌運用是鼓掌。鼓掌多數(shù)表示肯定、鼓勵，例如一位優(yōu)秀教師的班上有一個同學(xué)膽小口吃，有一次老師叫他上臺講話，他站在臺上一句話也講不出來。老師鼓勵他，可他只說出一個“我”字，便口吃的說不下去，同學(xué)們便開始發(fā)笑。這是老師開始示意其他同學(xué)一起鼓掌來鼓勵他。掌聲松弛了這位學(xué)生的精神，他順利地說了下去；鼓掌還可使課堂變得更加生動、有趣味，如教師組織學(xué)生唱歌時，以拍掌來增強歌唱的節(jié)奏。掌聲要響亮與樂曲的節(jié)拍相和，以此調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）身勢語的運用策略

1.三姿的運用技巧

教師的三姿包括坐姿、站姿和走姿。教師在小學(xué)課堂教學(xué)中，正確的運用三姿會獲得良好的教學(xué)效果；否則會損壞教師的形象，分散學(xué)生的注意力。坐姿要注意眼睛應(yīng)距離書本一尺遠，身體距離書桌一拳遠，手指距離筆尖一寸長；站立時腳尖應(yīng)分開60度，兩手在腹前交叉相握；走姿要端莊穩(wěn)重，不可搖搖晃晃，避免分散學(xué)生的注意力。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，教師可以將身體微微的前傾，以表明教師對學(xué)生說的話感興趣并傾聽，增加了親切感。

2.頭部的運用技巧

教師頭部的運用主要包括點頭、側(cè)頭和搖頭。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生回答問題時，微微的側(cè)頭通常表示感興趣并傾聽，點頭通常表示肯定、滿意，輕輕的搖頭通常表示否定性意義。但在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了給予學(xué)生更多的自信，教師要盡量少搖頭，多點頭，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、自卑的心理。即使在搖頭時，教師可以適當(dāng)?shù)恼Z言伴隨微笑加以啟發(fā)，并給學(xué)生做正確的思維引導(dǎo)，以達到更好地教學(xué)效果。

綜上所述，教師在與學(xué)生交流交往活動中，除了運用正式的有聲語言之外，教師體態(tài)語的適當(dāng)運用也發(fā)揮著重要與獨特的作用。教師體態(tài)語在教學(xué)實踐中的正確運用，則要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不嬌，自然而不拙，從而達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1][5]賴華強，楊國強.教師口才藝術(shù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003：38-39.

[2][3]魏麗潔，魏麗華.教師語言藝術(shù)[M].濟南：濟南出版社，2003：98，100，115，119.

[4]李振村，莊錦英.教師體態(tài)語言藝術(shù)[M].濟南：山東教育出版社，1997：39-40，63.

（作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院)

作者簡介：李月（1995—），女，遼寧鐵嶺人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。