遲學騫

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讀后續(xù)寫在大學英語寫作教學中的應用

遲學騫

摘要：讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作結(jié)合在一起的一種寫作訓練方法。本文分析了非英語專業(yè)學生的英語寫作習得及大學英語寫作教學現(xiàn)狀，闡述了讀后續(xù)寫的優(yōu)勢及如何在實際教學中運用該方法，旨在論證這種輸入與輸出有效結(jié)合的寫作方法在提高外語學習效率方面的有效作用。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；大學英語；寫作教學

一、引言

2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》以來的八年時間里，英語語言學者及教師從理論及實踐論證了在加大語言輸入的同時，更應該重視學習者語言輸出的質(zhì)量。其中，大多數(shù)的研究都將著眼點放在學習者聽說能力的提高上，而對于寫作這另一種語言輸出方式，盡管研究數(shù)量逐年增加，但提高學習者寫作能力的行之有效的方法并不多見。隨著網(wǎng)絡信息技術的日臻成熟，多樣化的教學模式、手段已廣泛應用到大學英語教學中，非英語專業(yè)學生的語言綜合運用能力也得到相應提高，但對于大學英語教師來說，最難得到提高的，仍然是學習者的寫作能力，因此，本文論證了讀后續(xù)寫這種寫作方法在大學英語寫作教學中應用的可操作性及實踐意義。

二、讀后續(xù)寫的特點及促學優(yōu)勢

讀后續(xù)寫，顧名思義，即在閱讀文章之后對未完成的文章進行續(xù)寫，它將語言輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，既能培養(yǎng)學習者的閱讀能力，更能鍛煉其寫作能力。近年來，無論是在大學英語四六級考試還是研究生入學考試的英語統(tǒng)考中，看圖作文、引言式作文、應用文都是常見題型，但不難發(fā)現(xiàn)，以上題型均屬命題作文。相應地，在日常教學和學習中，非英語專業(yè)學習者接觸到的寫作題型也多為命題作文。這類作文單一地強調(diào)學習者的創(chuàng)造能力，卻忘記了學習語言的本質(zhì)過程是模仿基礎上的創(chuàng)造。讀后續(xù)寫因為種種原因極少出現(xiàn)在正規(guī)外語考試中，但作為寫作練習手法，卻有很多促學優(yōu)勢。

讀后續(xù)寫使學習者在閱讀語篇中與作者互動并自我糾錯。若想續(xù)寫一篇與原文內(nèi)容一致，語言連貫的后續(xù)文章，學習者必須充分地讀懂文章并了解作者的寫作意圖，學習者在這一理解及創(chuàng)作的過程中如同與比自己水平高的英語使用者進行語言互動，勢必會發(fā)現(xiàn)自己的語言不足，減少語言錯誤，進而減輕了教師批改作文的工作量。

讀后續(xù)寫適用于不同水平的英語學習者并杜絕抄襲現(xiàn)象。讀后續(xù)寫中閱讀文章的難易程度可根據(jù)學習者的語言水平隨意調(diào)節(jié)，這適合大學英語大班授課的教學實際現(xiàn)狀。盡管大多數(shù)高校大學英語已實現(xiàn)分層次教學，但由于班額較大，同一班級學習者的英語語言能力仍有較大差異，針對這一情況，教師可依據(jù)學習者不同水平布置難易不同的先導篇章；另一方面，隨著學習者閱讀、寫作能力的提高，教師可逐漸增加先導文章難度，提高學習效率。因為是對先導文章進行再創(chuàng)造，讀后續(xù)寫可以有效避免學習者利用網(wǎng)絡等手段進行抄襲，即便出現(xiàn)抄襲，也極容易被發(fā)現(xiàn)。

讀后續(xù)寫激發(fā)學習者想象力，培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維能力。在先導文章基礎上的再創(chuàng)作，必須要有豐富的想象力，而激發(fā)想象力正是培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力的基礎和源泉。堅持利用讀后續(xù)寫這一方法必將有利于激發(fā)學習者語言興趣及創(chuàng)新意識。

三、合理利用讀后續(xù)寫，提高學習者大學英語寫作能力

大學英語寫作教學大體上可分為兩部分：以教材為載體的單元式寫作練習任務和以四六級考試寫作題目為載體的寫作專項練習。針對兩種不同類型的寫作形式，讀后續(xù)寫的訓練內(nèi)容也應有所不同。

現(xiàn)階段高校大學英語使用的教材多為《新視野大學英語綜合教程》、《大學體驗英語綜合教程》、《新視界大學英語綜合教程》等。這些教材的特點是以篇章理解為主要教學內(nèi)容的單元話題式學習。每個單元后都會有相應的寫作練習，但大多數(shù)寫作練習都是圍繞這個單元的語法點、知識點或?qū)懽魇址楹诵牡膶ｍ椌毩暋＿@類題型可以和單元課文篇章有機結(jié)合，教師可以選取課文中適合續(xù)寫的部分作為先導篇章，而這部分先導篇章中應包含本單元或本篇課文中的語法、寫作重難點，通過這種方法，學習者既可以對該單元或課文的學習內(nèi)容進行鞏固練習，又可以進一步提升自身寫作能力。教師在選取先導篇章時應額外注意篇章的題材、長度，選取學生認知范圍內(nèi)且易發(fā)揮想象力的篇章，此外，規(guī)定后續(xù)寫作內(nèi)容的大體字數(shù)及評分標準也是必要的。

大學英語四六級中的寫作部分也可以改編為讀后續(xù)寫題。2013年12月大學英語四六級考試改革前，寫作部分多為給話題式命題作文。在講解這類作文時，大多數(shù)教師都會讓學習者背誦范文或常用句型、套句后再針對各類題目進行練習。實際上，這種練習模式已經(jīng)類似于讀后續(xù)寫。另外，針對學習者最“頭疼”的議論文第二段舉例困難的現(xiàn)象，教師可適當略去范文中的第二個或第三個例子，讓學習者仿照第一個例子進行補充。近兩年四六級考試中常見的看圖作文、圖表作文、應用文也可沿用此法。相較于課本篇章續(xù)寫，四六級續(xù)寫在寫作要求規(guī)定方面更具規(guī)范化，選題方面也更廣泛。

四、結(jié)語

大學英語教學中的學習者語言輸入與輸出的不對等現(xiàn)象由來已久，將語言輸入與輸出有機結(jié)合的讀后續(xù)寫是提高學習者寫作數(shù)量和質(zhì)量的有效方法，值得教師在教學實踐中應用、檢驗及修正。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應[J].現(xiàn)代外語，2014，(4).

[2]王初明.讀后續(xù)寫—提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012，(5).

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院外國語學院）

作者簡介：遲學騫（1984.01-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，漢族，碩士，講師，研究方向：應用語言學，大學英語教學。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

課題項目：呼倫貝爾學院 “觸屏時代”呼倫貝爾學院大學英語課堂教學危機及對策研究。