陳艷穎
摘要:培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,提出了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的啟示。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義
自20世紀(jì)60年代以來,隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展和完善,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育界不斷流行,并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性與外語學(xué)習(xí)》也相繼引發(fā)了國(guó)內(nèi)外很多專家和學(xué)者著書撰文探討“語言/外語自主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。由于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供更扎實(shí)、科學(xué)的理論支持。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)提出,后經(jīng)由布魯諾(Bruner)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果茨基(Vygotsky)等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同角度的不斷研究,建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步豐富和完善,為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程;學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得和技能的形成,不是通過教師的講授得到的,而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能為基礎(chǔ),在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源(如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等),通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用而獲得的??傊?gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
二、自主學(xué)習(xí)在高等院校的開展現(xiàn)狀
由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消極,以及教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,大學(xué)英語教學(xué)一直處于邊緣的不盡如人意的狀態(tài)。而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)要求已經(jīng)從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重技能,也就是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。因此,大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求進(jìn)行改革,教學(xué)方法應(yīng)該從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。正如中國(guó)古代諺語所說,“給人以魚,一日食魚;授人以漁,終身得魚?!苯處熢诮虒W(xué)中不僅要“授人以魚”—“傳道、授業(yè)、解惑”—傳授語言知識(shí)、提高學(xué)生英語語言交際能力,更重要的是要“授人以漁”—傳授科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法和技巧,使大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主語言學(xué)習(xí)的能力。
三、構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。本文將從以下幾個(gè)方面來探討如何構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
(一)教師和學(xué)生的角色重定位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
1.教師:學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者
教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師不僅要給學(xué)生傳授必要的語言知識(shí)和技巧,還要最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點(diǎn)迷津者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者的作用,使學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。
2.學(xué)生:知識(shí)的積極建構(gòu)者
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,而是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù),主動(dòng)學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣,采取有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,積極投入到自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式中。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和意愿,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
“意愿與能力”是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素,而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信程度。大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大多是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此,教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和意愿,幫助他們改變被動(dòng)、消極的語言學(xué)習(xí)觀念,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標(biāo),讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
(三)實(shí)施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),而在外語環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者是否有意識(shí)地、科學(xué)合理地使用學(xué)習(xí)策略。 Oxford(1990)指出使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)其他條件相同時(shí),英語學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有決定性的影響。鑒于大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的掌握情況,教師非常有必要幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)方法,總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略,并正確選擇和靈活運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。
1.認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要包括能夠提高英語語言技能及運(yùn)用能力的行之有效的學(xué)習(xí)策略,比如詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說策略、閱讀策略、寫作策略等。
2.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程,確立明確的目標(biāo),制定完善計(jì)劃,預(yù)見困難,控制錯(cuò)誤,自我管理,自我監(jiān)督,自我評(píng)估。教師需要幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略的使用,如制定短期目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料,采用合適的學(xué)習(xí)策略,監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和信心。
學(xué)習(xí)策略因人而異,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、需求、認(rèn)知風(fēng)格、英語水平等提供可行的、高效的學(xué)習(xí)策略的建議,以期培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,爭(zhēng)取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
(四)創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境
由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
1.“情景”。學(xué)習(xí)是在一定情景下進(jìn)行的,對(duì)于英語語言教學(xué)而言,教師應(yīng)給學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境,設(shè)計(jì)具有真正意義交流的各種課堂活動(dòng),活動(dòng)任務(wù)應(yīng)是有實(shí)際意義的、有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切相關(guān)的,這樣才能把學(xué)生引導(dǎo)到真正的言語交際活動(dòng)當(dāng)中來,有效地促進(jìn)學(xué)生為了相互理解而產(chǎn)生交談的動(dòng)機(jī),使任務(wù)的完成真正成為學(xué)生的需要,也從而能夠提高學(xué)生言語交際的能力。
2.“協(xié)作”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義,更加關(guān)注、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。與他人合作是有效的知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵,也是學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的核心。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置需要同學(xué)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如制作課件、準(zhǔn)備背景材料、總結(jié)單元重點(diǎn)、話劇表演等,培養(yǎng)學(xué)生自覺承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任,營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.“會(huì)話”。學(xué)習(xí)是實(shí)踐和交互的產(chǎn)物,英語語言的學(xué)習(xí)更加需要通過社會(huì)性相互溝通來加強(qiáng)語言知識(shí)的輸入(理解吸收)和輸出(表達(dá)交流)。因此,在英語學(xué)習(xí)中,死記硬背單詞、分析語法、海量做題不是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑,而通過兩人交流、小組討論、集體辯論等社會(huì)型的多向的交流方式才能真正學(xué)習(xí)語言的功能性和交流性。因此,教師在授課中采用多種諸如結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組討論、辯論比賽等交流方式,并提供生動(dòng)有趣、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供場(chǎng)景和話題、組織和建議交流方式,讓學(xué)生真正在“用”中學(xué)習(xí)語言。
4.“意義建構(gòu)”?!耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。英語語言的學(xué)習(xí)也是有一定的方法和規(guī)律的,教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律和特點(diǎn),幫助他們不斷地積累與鞏固已學(xué)的語言知識(shí),并在不斷運(yùn)用中學(xué)會(huì)新的知識(shí)。
四、結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo),大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主”的教育方針的前提下,幫助學(xué)生加深對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的理解,培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z語言學(xué)習(xí)中的積極參與和自我指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力??傊?,學(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,同時(shí)開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐,將對(duì)我們實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)改革,產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]Littlewood,W. Autonomy:an anatomy and a framework[J]. System,1996,24(4):56-58.
[2]Oxford,R. L,Crookall,D. et al. Strategy Training for language Learners: Six Situational Case Studies and a Training Model[M]. Foreign Language Annals,1990.197-216.
[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996. 22-23.
本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金2014年項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):2014MS68。