高立峰

摘要：學(xué)校對教師的正確評價(jià)則是激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)指揮棒。而從更深層次看，怎樣正確評價(jià)學(xué)校則是引導(dǎo)學(xué)校正確評價(jià)教師的根本問題。探討了評價(jià)學(xué)校和評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)該注意的事宜

關(guān)鍵詞：評價(jià)學(xué)校 評價(jià)教師 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 民主性

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，只要加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，才能使教師盡快走進(jìn)新課程。但是，制約新課程實(shí)施和教師專業(yè)性成長的瓶頸則是教師評價(jià)問題，當(dāng)務(wù)之急是如何制定正確評價(jià)教師的評價(jià)機(jī)制來促進(jìn)教師的專業(yè)成長，而其中制約學(xué)校無法做出正確評價(jià)的一個(gè)突出問題，是教育主管部門如何正確評價(jià)學(xué)校。

學(xué)校對教師的正確評價(jià)，則是激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)指揮棒。而從更深層次看，怎樣正確評價(jià)學(xué)校則是引導(dǎo)學(xué)校正確評價(jià)教師的根本問題。

評價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生成績？是學(xué)生能力？還是學(xué)生綜合素質(zhì)？我想，培養(yǎng)出好學(xué)生的學(xué)校就是好學(xué)校。但是學(xué)校層次參差不齊，我因?yàn)?，唯有把普通學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校才能是好學(xué)校，如果擁有一流生源，而培養(yǎng)出的卻是一般的學(xué)生，那么這樣的學(xué)校的教育就值得質(zhì)疑。這樣的標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，評價(jià)一個(gè)學(xué)校的時(shí)候，不僅要看它的升學(xué)率有多高，競賽如何好，還要看輸入給它的生源質(zhì)量怎么樣?！懊雒麕煟麕煶雒！钡挠蓙恚苍S說明我們一些為之驕傲的學(xué)校其實(shí)就是那么一回事。正是由于這樣的原因，教育部門幾乎一刀切的評價(jià)方式或者以分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)學(xué)校的主要方式就會(huì)被人們打上問號(hào)。如何正確評價(jià)學(xué)校的關(guān)鍵還是看這所學(xué)校擁有的是怎樣的生源，培養(yǎng)了怎樣的人才，學(xué)校在發(fā)展過程中的增量是多少，是把普通的學(xué)生造就成了人才，還是把人才“造就”成了庸才？

一刀切的評價(jià)方式或者以分?jǐn)?shù)來作為評價(jià)學(xué)校的主要方式，必將導(dǎo)致學(xué)校對教師評價(jià)的偏離，必將導(dǎo)致學(xué)校用急功近利的方式來達(dá)到“普通要求”，必將導(dǎo)致學(xué)校用學(xué)生成績來作為評價(jià)教師的主要依據(jù)。事實(shí)說明，在學(xué)習(xí)成績上，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是城鎮(zhèn)小學(xué)比不過中心小學(xué)，中心小學(xué)比不過村小，沒實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校實(shí)驗(yàn)題考試超過有實(shí)驗(yàn)室、平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。但是，為什么家長會(huì)想盡辦法把孩子往城鎮(zhèn)小學(xué)送，這足以說明其中的道理。

我們認(rèn)為，端正評價(jià)思想是做好教師評價(jià)工作的基本前提，思想觀念是人們行動(dòng)的先導(dǎo)。學(xué)校對教師的評價(jià)一般從德、能、勤、績四個(gè)方面進(jìn)行，而當(dāng)我們主管部門無法對學(xué)校作出正確評價(jià)時(shí)，作為最重要的教育觀念將在評價(jià)面前變得一無是處，唯分評價(jià)、量化評價(jià)成為學(xué)校評價(jià)教師的主要方式。

教師的勞動(dòng)有著明顯的個(gè)性化再創(chuàng)造特點(diǎn)，教師思想、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值判斷、個(gè)人風(fēng)格等對學(xué)生影響特別明顯。教育是心靈碰撞的過程，優(yōu)秀教師往往具有自身獨(dú)特的人格魅力，并為學(xué)生所效仿，這恰恰是教師生命的最閃光之處。學(xué)生人格培養(yǎng)及全方位發(fā)展是教師工作效果的直接反映，更何況不同的學(xué)生發(fā)展是好是差，并不是教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為也不是一一對應(yīng)的關(guān)系，評價(jià)教師同時(shí)也難用學(xué)生質(zhì)量評估的結(jié)果來代替的，更不能完全用它來評價(jià)教師。如果在教師評價(jià)中出了偏差，可能使教師的教育教學(xué)行為引入歧途，也可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評價(jià)工作的科學(xué)性。因此，我們覺得，唯有多一把尺子來評價(jià)教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情，定量和定性相結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)教師才能正確評價(jià)教師。因?yàn)榘l(fā)展性評價(jià)教師是為了促進(jìn)教師的發(fā)展和滿足學(xué)校的需求。要達(dá)到這種目的，評價(jià)者在實(shí)施評價(jià)的過程中，必須處理好與發(fā)展性評價(jià)教師相關(guān)的一些問題。

第一，與獎(jiǎng)懲性目的脫離。一個(gè)好的評價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性評價(jià)教師制度與發(fā)展性評價(jià)教師制度是兩種目的相反的評價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性評價(jià)教師制度是對教師過去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；發(fā)展性評價(jià)教師民則是為了促進(jìn)教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果發(fā)展性評價(jià)教師制度與懲獎(jiǎng)性目的的聯(lián)系起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性評價(jià)教師制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。

第二，評價(jià)過程的民主性。發(fā)展性評價(jià)教師要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必保須證信息渠道的暢通，保證評價(jià)的民主性。一是評價(jià)者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是老師不僅要參與評價(jià)方案和程序的設(shè)計(jì)，還要參與評價(jià)報(bào)告的撰寫；三是發(fā)展性評價(jià)教師是針對全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格的教師。發(fā)展性評價(jià)老師制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價(jià)過程，評價(jià)者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。

評價(jià)的民主性可以促進(jìn)評價(jià)者與評價(jià)對象的相互了解，為評價(jià)者提供必要的信息，從而使評價(jià)者能夠洞悉評價(jià)對象的實(shí)際需要，使評價(jià)程序能夠符合評價(jià)對象的實(shí)際情況。

第三，評價(jià)信息的保密性。發(fā)民展性評價(jià)教師制度要保障教師能夠積極地參與評價(jià)過程。要保證的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。要做好發(fā)展性評價(jià)的有關(guān)工作，評價(jià)者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校情況是不一樣的，評價(jià)者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理評價(jià)過程中的諸多問題，才可能使發(fā)展性評價(jià)教師真正成為促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。