夏方毅　牛阿娜

[摘要]遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)于既懂外語、懂專業(yè)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，又具有開拓創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才的需求。本研究通過分析遠(yuǎn)程開放教育模式下雙語教學(xué)的必要性以及開展雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提出了遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下開展雙語教學(xué)的實(shí)施辦法，尤其是對(duì)雙語教學(xué)的具體實(shí)施過程進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，以期為今后開放教育模式下雙語教學(xué)的實(shí)施提供思路。

[關(guān)鍵詞]開放教育；雙語教學(xué)；實(shí)施辦法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）15-0136-03

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)于人才的要求決定了21世紀(jì)國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)是以多種方式培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類、多功能的同國(guó)際接軌的復(fù)合型人才。“‘復(fù)合型人才是指懂外語、懂專業(yè)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，又具有開拓創(chuàng)新精神的人”。培養(yǎng)同國(guó)際接軌的復(fù)合型人才的需求促進(jìn)了對(duì)于雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。所謂“雙語教育”即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但不一定是學(xué)生的第一語言。加拿大的麥凱和西班牙的希格恩教授在《雙語教育概論》中的這一定義為大多說研究學(xué)者所普遍接受的。我國(guó)的雙語教育主要指的是，學(xué)校全部或部分地采用第二語言傳授非語言學(xué)科。

一、遠(yuǎn)程開放教育模式下雙語教學(xué)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育呈現(xiàn)開放化、遠(yuǎn)程化和多媒體化趨勢(shì)。新的信息技術(shù)為人們提供了通過大眾傳媒和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)接受廣泛教育的機(jī)會(huì)。這正好順應(yīng)了以多種方式培養(yǎng)多種人才的國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。遠(yuǎn)程開放教育模式下雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究是我國(guó)教育順應(yīng)信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展與順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果；是中國(guó)高校教育與國(guó)際雙語教學(xué)水平相接軌的必然趨勢(shì)；是高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的重要組成部分。運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為教師們義不容辭的責(zé)任。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于雙語教育和教學(xué)方面的研究成果頗多，但是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育模式下的雙語教學(xué)涉獵很少。因此，探索遠(yuǎn)程開放教育模式下的雙語教學(xué)不僅為我國(guó)的高校外語教學(xué)，也為整個(gè)教育界提出了一個(gè)新的研究課題。英國(guó)的倫敦政經(jīng)學(xué)院（the London School of Economics and Political Sciences）和西班牙的巴倫西亞大學(xué)（the University of Valencia）合作通過webCT在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展了營(yíng)銷學(xué)課程的雙語教學(xué)（英語和西班牙語），取得了較好的效果，為我國(guó)開展遠(yuǎn)程雙語教學(xué)提供了借鑒。

二、遠(yuǎn)程開放教育模式下開展雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

天津廣播電視大學(xué)在加拿大西三一大學(xué)及天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院的協(xié)助下在初步嘗試建設(shè)兩個(gè)經(jīng)管類雙語專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷（國(guó)際營(yíng)銷方向）和工商管理（企業(yè)全球化管理方向），并計(jì)劃在部分課程中進(jìn)行雙語教學(xué)。由于目前我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員大部分為成人在職學(xué)生，而且部分學(xué)員已經(jīng)離開學(xué)校多年，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)雙語授課方式可能會(huì)不太適應(yīng)，難以自如地在中、英文之間進(jìn)行思維模式上的轉(zhuǎn)換。雖然他們大多已有一定的學(xué)歷層次（?？苹虮究茖W(xué)歷），具有一定從業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有不斷更新知識(shí)，充實(shí)專業(yè)能力，達(dá)到相關(guān)專業(yè)從業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的需求，但是可能會(huì)因?yàn)橛⒄Z能力不足或?qū)﹄p語授課不適應(yīng)以及工學(xué)矛盾等學(xué)習(xí)困難和壓力而導(dǎo)致喪失對(duì)雙語學(xué)習(xí)的信心和興趣，久而久之甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)的情緒，甚至退學(xué)。這將對(duì)順利開展雙語教學(xué)造成極大的阻礙，因此，在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程開放環(huán)境下的雙語教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)員的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)，盡可能提供充分的學(xué)習(xí)支持。

三、遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下雙語教學(xué)實(shí)施辦法

（一）英漢雙語教學(xué)目標(biāo)的確立

制定明確的雙語教學(xué)目標(biāo)是合理有效地開展雙語教學(xué)的前提，因此首先要正確制定專業(yè)目標(biāo)以及不同課程的雙語教學(xué)目標(biāo)。整體來說，天津電大正在探索的兩個(gè)雙語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備運(yùn)用英語和現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)和獲取典型案例、不斷提高學(xué)習(xí)與研究的能力；具有一定的跨文化溝通能力和國(guó)際視野；能獨(dú)立分析和解決國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷方面的實(shí)際問題的能力（國(guó)際營(yíng)銷）或分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力（企業(yè)全球化管理）。

為了彌補(bǔ)學(xué)員英語語言能力薄弱，我們?cè)谡n程設(shè)置方面采用英語課程和專業(yè)雙語課程相結(jié)合的方式?；A(chǔ)類英語課大學(xué)英語3和大學(xué)英語4以提高學(xué)員的聽、說、讀、寫等基本語言技能和綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而商務(wù)英語引入了大量的經(jīng)管類的專業(yè)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)員掌握一定量的相關(guān)專業(yè)術(shù)語并能基本讀懂相關(guān)專業(yè)的關(guān)鍵案例和重要文獻(xiàn)，為后面用雙語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)打好語言基礎(chǔ)。對(duì)于雙語的專業(yè)課程，視課程難度來確定不同的英漢教學(xué)比例。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的課程，用英語教學(xué)的比例相對(duì)少一些，目標(biāo)放在對(duì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語的解讀和關(guān)鍵案例的理解。例如，《商法》課的英漢比例為3：7，要求學(xué)員掌握基本法律詞匯的英文表達(dá)并理解部分英語關(guān)鍵案例。

（二）英漢雙語教學(xué)的實(shí)施過程

1.課程資源

學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的兩大關(guān)鍵要素，以良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)指導(dǎo)學(xué)員充分利用高質(zhì)量的課程資源是遠(yuǎn)程開放教育順利開展并取得成功的關(guān)鍵。因此，選用、設(shè)計(jì)和制作優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源是開展遠(yuǎn)程教學(xué)的第一步，遠(yuǎn)程教學(xué)資源主要包括教材、在線文本資源和多媒體資源等。

教材的選擇。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是開展課程教學(xué)的基本資源。采用國(guó)外優(yōu)秀原版教材，是幫助學(xué)員既掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)又掌握英語的重要手段。英語原版教材語言純正，內(nèi)容豐富并貼近生活，注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。雖然多數(shù)課程采用國(guó)外原版教材，但考慮到開放教育學(xué)員的英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)課程會(huì)配以中英對(duì)照的講義，作為輔助教學(xué)材料。

在線文本資源的建設(shè)。除了采用優(yōu)質(zhì)的國(guó)外原版教材以及配以中英對(duì)照的講義之外，還將為雙語課程制作在線文本資源，包括章節(jié)重難點(diǎn)輔導(dǎo)、課程作業(yè)、案例分析、在線測(cè)試和在線討論題等。這些都做成雙語文本，放在教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員在線瀏覽或下載閱讀。endprint

在線微視頻資源的建設(shè)。根據(jù)教學(xué)大綱和各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，錄制雙語微視頻資源，每節(jié)10分鐘左右，對(duì)各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵案例進(jìn)行梳理、講解和分析，并在視頻中穿插一些互動(dòng)式練習(xí)，80%以上英語講解，中英雙語字幕可供選擇，字幕可開可關(guān)，字幕文本和視頻文件均可下載。

2.在線教學(xué)

有了高質(zhì)量的課程教學(xué)資源，還需要設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員利用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)員除了瀏覽和閱讀在線的雙語文本資源和收看視頻資源外，還要完成一些相關(guān)的在線練習(xí)、寫作作業(yè)和討論題。在線練習(xí)和寫作作業(yè)題目是雙語文本。而寫作作業(yè)一半的題目要求學(xué)員用英文寫作，訓(xùn)練學(xué)員閱讀英文版專業(yè)文獻(xiàn)和使用英文進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容寫作的能力。學(xué)員提交作業(yè)和作業(yè)的評(píng)閱全部在網(wǎng)上完成。在線論壇中的討論題設(shè)計(jì)成雙語文本，要求學(xué)員在討論時(shí)要盡可能使用英語，英語程度較差的學(xué)員可以英漢穿插進(jìn)行。

3.面授輔導(dǎo)

面授輔導(dǎo)仍然是遠(yuǎn)程開放教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在遠(yuǎn)程雙語教學(xué)中更是不可缺少的。利用面授輔導(dǎo)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)中的互動(dòng)不足和語言口頭輸出不足等，開展形式多樣的互動(dòng)教學(xué)，如安排較多學(xué)員上臺(tái)演講、進(jìn)行分組討論、場(chǎng)景模擬等。不同類型的課程在面授課上使用漢英的比例不同，對(duì)于綜合英語類和商務(wù)英語課程80%以上使用英語授課，對(duì)于難以理解的概念，偶爾用幾個(gè)漢語詞匯和句子來解釋。對(duì)于雙語的專業(yè)課程，采用穿插型或半外型雙語教學(xué)方式，視課程難度來確定不同的英漢教學(xué)比例（從3：7到5：5不等），對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的課程，用英語教學(xué)的比例相對(duì)少一些，以教授和幫助學(xué)員掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)，并要求學(xué)員在此基礎(chǔ)之上掌握一些專業(yè)詞匯的中英雙語表達(dá)。面授課上老師的英語講授以及開展的各種互動(dòng)活動(dòng)都以訓(xùn)練學(xué)員使用中英雙語進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和跨文化交流的能力為目標(biāo)。

4.課程考核

雙語課程的考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。根據(jù)課程的內(nèi)容具體規(guī)定形成性考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例，形成性考核的成績(jī)一般占總成績(jī)的40%-60%左右。形成性考核由在線學(xué)習(xí)活動(dòng)以及參與面授輔導(dǎo)的情況等方面構(gòu)成。在線瀏覽文本資源和課件或下載資源、完成練習(xí)等將以積分換算成分?jǐn)?shù)的形式記人成績(jī)，在線討論將由任課老師根據(jù)參與討論的質(zhì)量計(jì)人成績(jī)，而寫作作業(yè)由任課老師進(jìn)行評(píng)閱，給出成績(jī)。終結(jié)性考核根據(jù)課程性質(zhì)不同而采用不同的方式，英語語言類的課程全部采用英文命題和英文答題，有些還包括一定比例的口語考試。雙語專業(yè)課程的終結(jié)性考試注重理論與實(shí)踐的應(yīng)用。一部分采用雙語命題的紙介考試，另一部分課程采用網(wǎng)上在線測(cè)試的方式進(jìn)行，其中部分題目要求學(xué)員英文答題，部分題目可選用中文也可選用英文答題。還有一部分課程的終結(jié)性考試要求學(xué)員完成案例的編寫與分析，可選用中文或英文。

（三）英漢雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)

遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行關(guān)鍵取決于師資水平。雙語教學(xué)要求教師不僅能使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，還要懂學(xué)科專業(yè)，并能熟練使用英語進(jìn)行授課。這對(duì)老師們是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)槌贁?shù)個(gè)別經(jīng)管類專業(yè)出身的老師英語也非常流利以外，許多教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語教師不懂專業(yè)，專業(yè)學(xué)科老師英語不熟練。不過，近年來，不少國(guó)內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到國(guó)外學(xué)習(xí)了經(jīng)管類專業(yè)，并拿了碩士或博士學(xué)位后回國(guó)到高校任教，這樣的老師經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)就可以勝任雙語教學(xué)。對(duì)其它暫時(shí)還不能勝任雙語教學(xué)的英語專業(yè)出身的老師和經(jīng)管類專業(yè)出身、英語基礎(chǔ)比較好，但口語表達(dá)還不太流利的老師，學(xué)校將在加拿大西三一大學(xué)和天津理工大學(xué)的協(xié)助下，提供相應(yīng)的培訓(xùn)，包括：（1）鼓勵(lì)教師前往專業(yè)機(jī)構(gòu)等部門參與研究、工作或?qū)嵙?xí)，開闊視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)具有應(yīng)用型能力與專業(yè)化素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教育教學(xué)、學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)；（2）鼓勵(lì)教師采用單科研修、國(guó)內(nèi)、國(guó)外訪學(xué)的方式，與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)開展國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)科研水平；（3）聘請(qǐng)部分外籍教師對(duì)課程組教師講授專業(yè)課程，分析和解讀原版教材，加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解和把握；（4）召開培訓(xùn)會(huì)、舉辦培訓(xùn)班或者通過網(wǎng)絡(luò)、雙向視頻系統(tǒng)或者下發(fā)培訓(xùn)資料等方式。

結(jié)語

在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下進(jìn)行雙語教學(xué)能把遠(yuǎn)程教育、面授輔導(dǎo)和雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。學(xué)員既可以隨時(shí)隨地利用在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過參與在線論壇的討論了解更多的理念和思想，充實(shí)和豐富自己的理解。同時(shí)，學(xué)員也可以隨時(shí)以多種渠道與任課老師互動(dòng)交流，請(qǐng)教問題，也有機(jī)會(huì)在面授課中訓(xùn)練英語語言能力，并在小組討論、演講等課堂活動(dòng)中鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，提高語言能力。通過遠(yuǎn)程雙語的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)既具備英漢兩種語言的認(rèn)知思維能力和綜合運(yùn)用能力，具備較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，又熟練地掌握專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)這一新課題的初步嘗試的深度和廣度還不夠，還需要以更開闊的視野和思路來研究開放教育環(huán)境下的雙語教學(xué)，使之更加全面與成熟。endprint