胡波

摘 要 首先界定教師合作文化，分析寫作目的、方法與思路，然后說(shuō)明材料的收集、處理及分析，總結(jié)教師合作活動(dòng)取得成功的原因，最后針對(duì)教師合作文化，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 文化 合作 教師合作文化

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-0017-04

一、教師合作文化界定

我國(guó)對(duì)教師合作文化研究始于20世紀(jì)80年代中期，根據(jù)已有資料顯示，目前研究者們對(duì)教師合作文化的界定還不統(tǒng)一，各有千秋，但都強(qiáng)調(diào)合作是在達(dá)成一定目標(biāo)的前提下，協(xié)調(diào)、平等的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種互動(dòng)活動(dòng)，合作能夠解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，改善人際關(guān)系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我更傾向于“教師合作文化是教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中相互開放、信賴、協(xié)調(diào)、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的文化氛圍”。它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式，主要包括教師合作的意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)等。一般可分為三個(gè)層次：一是教師合作的思想層次；二是教師合作的價(jià)值體系層次；三是教師合作的行為模式層次。這三個(gè)層次相互構(gòu)成一個(gè)整體，推動(dòng)著教師文化的發(fā)展。

二、研究的目的、思路與方法

本文選取以校內(nèi)合作為視角，借助于已有的文獻(xiàn)資料，采用質(zhì)的研究方法，以六安二中教師為切入點(diǎn)，以該校教師的合作意識(shí)、合作途徑、合作氛圍和合作意愿為研究?jī)?nèi)容。通過(guò)開放性訪談、學(xué)校日常合作活動(dòng)的觀察和實(shí)物資料的收集，從而達(dá)到了解教師的合作意識(shí)和意愿，感受教師合作的氛圍，體會(huì)教師合作的具體途徑及學(xué)校為教師合作提供的平臺(tái)。根據(jù)所得到的資料，經(jīng)過(guò)分析、整理、歸納，客觀描述出六安二中教師合作的現(xiàn)狀，揭示六安二中教師對(duì)合作的真實(shí)態(tài)度和觀點(diǎn)，挖掘影響六安二中教師合作的深層原因和本土障礙，提出一些參考性的建議，探索構(gòu)建中學(xué)教師合作文化理論，為教育實(shí)踐服務(wù)。

研究的內(nèi)容決定了研究方法——質(zhì)的研究方法。因?yàn)橐氪_切了解特定時(shí)期一線教師對(duì)合作的真實(shí)態(tài)度和觀點(diǎn)，很難用定量或思辨等方法描述出來(lái)。而質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

三、材料的收集

1.訪談材料的收集

在訪談進(jìn)行中，認(rèn)真傾聽對(duì)方談話，并對(duì)對(duì)方使用的詞語(yǔ)保持高度的敏感，發(fā)現(xiàn)了重要的詞語(yǔ)、概念或事件都記錄了下來(lái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行追問(wèn)。在聽的過(guò)程中，一直鼓勵(lì)對(duì)方，積極配合對(duì)方，將談話內(nèi)容進(jìn)行到底。

2.觀察材料的收集

根據(jù)觀察者與觀察對(duì)象的接觸方式來(lái)分，質(zhì)的研究中的觀察可分為直接型觀察和間接型觀察，直接觀察是指對(duì)那些正在發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，研究者身臨其境，親眼看到和聽到所發(fā)生的事情。間接觀察是指：研究者通過(guò)對(duì)物化了的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行查看，以此來(lái)認(rèn)識(shí)研究的對(duì)象。本人采用了直接型觀察，主要觀察了40次集體備課、30次評(píng)課、20次“班干部選拔方案”討論、3次校本培訓(xùn)。

3.實(shí)物材料的收集

在收集過(guò)程中一直堅(jiān)持“必須獲得當(dāng)事人的同意”原則，主要收集教師集體備課、評(píng)課、聽課、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、公開課、九思工作日等活動(dòng)的時(shí)間安排，教師的反思筆記和期中期末總結(jié)，學(xué)校櫥窗中張貼的有關(guān)合作活動(dòng)方面的照片和照片旁邊的解說(shuō)性文字。

四、材料的處理

對(duì)所有收集來(lái)的訪談材料都進(jìn)行了及時(shí)地整理、分析、登錄，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，以便對(duì)材料進(jìn)行意義解釋。我主要使用直接型觀察，每一次觀察結(jié)束后重新清理原始筆記（對(duì)發(fā)生事情的描述筆記）。將筆記的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地組織，補(bǔ)上遺漏的，對(duì)不清楚的內(nèi)容進(jìn)行解釋，將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述后，加上一段總結(jié)性的文字。

下面是對(duì)本次調(diào)查問(wèn)卷的分析，主要采用傳統(tǒng)的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)軟件。

教師對(duì)合作的基本情況問(wèn)卷分析

從上表中我們可以看出：絕大部分教師是已經(jīng)接受了合作，并主動(dòng)參與學(xué)校頻繁的合作。而僅有54.5%的教師對(duì)目前學(xué)校的合作滿意。一方面表明教師在合作方面做得不到位，處于合作的初級(jí)階段；另一方面也證明教師不滿足于合作現(xiàn)狀，積極進(jìn)取，想進(jìn)一步提升合作質(zhì)量。這就需要學(xué)校要滿足教師學(xué)習(xí)合作理論知識(shí)的需求，以提高教師合作水平。

影響合作活動(dòng)的因素問(wèn)卷分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，影響合作活動(dòng)的主要原因是必要的經(jīng)費(fèi)、教師之間的坦誠(chéng)、教師自身的素質(zhì)、合作理論和領(lǐng)導(dǎo)的支持。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是最根本的，是保證活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。沒(méi)有少量的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校的合作難以開展。

教師對(duì)未來(lái)合作的要求問(wèn)卷分析

調(diào)查結(jié)果表明：教師普遍感到要提高理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)別人的合作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大合作范圍；學(xué)校應(yīng)該盡最大程度為教師合作提供便利，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建科學(xué)的合作體系。

五、材料分析

通過(guò)對(duì)訪談、觀察及實(shí)物收集等方式收集的原始資料進(jìn)行分析、整理，結(jié)果如下：

1.教師合作意識(shí)

通過(guò)對(duì)二中教師訪談和近一年的觀察，我了解到在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)、帶領(lǐng)下，教師們相信了合作，漸漸地產(chǎn)生了合作意識(shí)，并且隨著合作活動(dòng)的開展，合作項(xiàng)目的增多，帶來(lái)的實(shí)惠越來(lái)越多，教師合作意識(shí)也逐漸地增強(qiáng)了，同時(shí)，這種增強(qiáng)的合作意識(shí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師之間合作活動(dòng)的開展，二者互為動(dòng)力，共同促進(jìn)了教師合作文化的形成，以至出現(xiàn)了目前的合作是一種實(shí)實(shí)在在的合作，能夠解決許多問(wèn)題、帶來(lái)眾多便利。

2.教師合作的途徑

教師合作途徑是指教師在合作過(guò)程中的具體方式。我主要從兩個(gè)方面來(lái)收集這方面資料：一方面是學(xué)校為教師合作提供了哪些平臺(tái)，另一方面是教師為自己搭建的平臺(tái)。從收集到的資料中不難看出，一開始，二中教師合作完全在校長(zhǎng)的提倡、鼓勵(lì)、帶動(dòng)下由學(xué)校為教師搭建的人為合作平臺(tái)，通過(guò)多種合作途徑，如集體備課、評(píng)課、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、九思工作室等合作活動(dòng)，教師在人為合作的過(guò)程中，逐漸適應(yīng)了合作，不斷學(xué)習(xí)、探討、交流，進(jìn)而對(duì)合作有了新的認(rèn)識(shí)，并不停地探索合作的理論與實(shí)踐，推動(dòng)著該校合作發(fā)展，使合作由人為合作發(fā)展到自發(fā)合作。在自發(fā)合作的過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有給教師提供具體的合作平臺(tái)，僅僅為教師在合作方面提供一些經(jīng)費(fèi)上的支持和政策上的照顧等一系列的合作保障措施，盡可能為教師合作提供一切便利，保證教師合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。現(xiàn)在該校教師合作途徑有多種：教研活動(dòng)、集體備課、評(píng)課、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、周五合作日、各類教職工比賽、九思工作室活動(dòng)等，內(nèi)容不限，形式多樣，完全依靠教師活動(dòng)的需要而采取不同合作方式。不難看出，二中教師之間的合作的確是一種自覺的合作，根據(jù)不同的合作對(duì)象、內(nèi)容來(lái)選擇不同的合作途徑，不拘一格。在合作的過(guò)程中，勇于發(fā)言，敢于創(chuàng)新，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，他們想方設(shè)法去尋找多種解決辦法，直到教師們?nèi)抠澩姆N為最佳方案為止。

3.教師合作意愿

二中教師合作是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)不斷的鼓勵(lì)、帶動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的。起初，完全是一種粗放型、制度化的人為合作。隨著教師慢慢對(duì)“合作”的理解及“合作”在該校廣泛地開展，“合作”由形式化、制度化走向自覺化、實(shí)用化。這充分體現(xiàn)了教師合作的意愿、積極的配合，否則不可能出現(xiàn)目前的合作狀況，關(guān)于這一點(diǎn)，在問(wèn)卷調(diào)查中得到了驗(yàn)證。問(wèn)卷調(diào)查中有這樣一道題：

你對(duì)參加合作的意愿程度（ ）

A很愿意 B愿意 C不愿意

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有47人很愿意，136人愿意，17人不愿意。這說(shuō)明有占91.5%的教師是愿意合作的。另外，我在調(diào)研期間，各位老師積極配合，想方設(shè)法為我提供一切便利，這也充分說(shuō)明二中教師是愿意助人的、樂(lè)于交流的。墻上貼的“自由、自愿、開放”等標(biāo)語(yǔ)也體現(xiàn)了自愿原則。

教師合作所追求的是為教師營(yíng)造一個(gè)資源共享、精神相通、個(gè)性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動(dòng)的生成空間，使教師在“協(xié)作”“共享”中，找尋自己職業(yè)生活的真正意義，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己、超越自己、提升自己的目標(biāo)。因此，我們需要的是來(lái)自教師自愿的合作，能夠?qū)處煹膶I(yè)成長(zhǎng)有利的合作，而不是形式主義合作。

六、總結(jié)與建議

教師合作文化是教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過(guò)程中互相開放、信賴、協(xié)調(diào)、協(xié)作、共同達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的文化氛圍。六安二中作為首批省級(jí)示范高中，其教學(xué)條件優(yōu)越、辦學(xué)質(zhì)量上乘，教師學(xué)歷本科及以上，能夠?qū)崿F(xiàn)人為合作到自覺合作的轉(zhuǎn)變，實(shí)在值得我們研究。

1.二中校領(lǐng)導(dǎo)能夠有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)合作、實(shí)踐合作，是該校合作活動(dòng)取得成功的重要原因。

2.教師的主動(dòng)參與、急切的求知欲是該校教師合作活動(dòng)取得成功的主要原因。內(nèi)因是事物變化的根本原因，外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用。二中教師合作活動(dòng)的成功開展，雖然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)等外部原因有關(guān)，但更重要的是與占學(xué)校87.1%的教師的主動(dòng)參與和98.4%的教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)合作理論的急切的求知欲分不開的。他們想了解新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不怕犯錯(cuò)誤，不惜犧牲課余時(shí)間，全力以赴地投入到合作中，使得該校合作活動(dòng)能夠扎實(shí)、有效地進(jìn)行。

3.“合作”活動(dòng)所帶來(lái)立竿見影的效果是該活動(dòng)能夠在學(xué)校推廣的直接原因。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。我們做任何事情，都帶著不同的目的，想得到一個(gè)滿意的結(jié)果。對(duì)于合作活動(dòng)也一樣，每次教師在一起合作，都能或多或少地解決在教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，這種直接的實(shí)惠，滿足了教師的心理需求，并為下次合作帶來(lái)了動(dòng)力，保持了合作的連續(xù)性。

二中教師合作活動(dòng)取得成功的原因是其大部分教師敢于合作，完全能夠依靠自己的意愿自覺、自由合作，解決了教育教學(xué)中存在的許多問(wèn)題。但倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作，營(yíng)造合作的教師文化涉及到教師深層信念和價(jià)值系統(tǒng)的改變，并非一朝一夕之事，需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。合作教師文化的生成，也不是自然而然地自發(fā)形成的，它最初需要學(xué)校通過(guò)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，以不斷增強(qiáng)教師合作研究的意識(shí)，掌握合作研究的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作研究的規(guī)范，并逐步從自上而下的組織管理機(jī)制走向自下而上的教師自主、自律的合作行為。所以，我們必須看到二中教師合作還處于初級(jí)階段，有其合作的另外一面——粗放性，缺乏系統(tǒng)的合作機(jī)制，合作具有自發(fā)性、隨意性，并且合作沒(méi)有一定的理論深度，個(gè)別教師仍然站在合作活動(dòng)大門之外等等，因此，在今后的合作中，應(yīng)該注意以下幾方面：

1.提高教師理論修養(yǎng)。訪談和觀察二中教師合作情況，確實(shí)感到教師理論知識(shí)缺乏，且大多數(shù)教師渴望能夠?qū)献骼碚撚袕氐椎牧私?。但缺乏相?yīng)的文字表述，沒(méi)將這些實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成文字，形成文章。分析其原因：一方面教師不想寫；另一方面教師想寫，但不知怎么寫，缺乏指導(dǎo)者。我曾間接地問(wèn)過(guò)一些老師出現(xiàn)這種局面的原因，一部分教師說(shuō)：“光參加合作就行了，沒(méi)有必要寫，反正又不想當(dāng)研究家”；另一部分教師則說(shuō)：“我們不會(huì)寫，所以沒(méi)有寫的習(xí)慣”。不管哪種原因，我認(rèn)為都是與教師在合作方面素養(yǎng)不高、理論知識(shí)缺乏有關(guān)。目前，來(lái)源于一線教師合作文化方面的論文很少，若二中教師能把其實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為文字成果，公之于眾。那么，我想這不僅提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和該校的知名度，而且能引起理論工作者的注意，對(duì)教育界產(chǎn)生重大影響。因此，在今后的合作中，首當(dāng)其沖要解決教師學(xué)習(xí)合作理論問(wèn)題，提高自身素質(zhì)。

2.關(guān)心校本課程。新課程改革提出實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，學(xué)校有權(quán)開發(fā)適當(dāng)?shù)男１菊n程，教師成為開發(fā)校本課程的主體，而不再只是充當(dāng)“向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)”的角色。校本課程開發(fā)是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來(lái)確定校本課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的。我們國(guó)家校本課程開發(fā)的提出已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但具體的落實(shí)情況不是太理想。如果沒(méi)有學(xué)校教師的積極投入、參與，校本課程的開發(fā)完全成為一句空話。因此，二中校領(lǐng)導(dǎo)能夠在今后的合作活動(dòng)中多引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師們思考這方面的問(wèn)題，讓他們多提出寶貴意見和建議，早日開發(fā)出適合該校的校本課程。

3.采取多元的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)了解，二中的評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單。為了提高教師合作的積極性，除使用已有的評(píng)價(jià)方法以外，還可以實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評(píng)價(jià)制度，通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)與表現(xiàn)，根據(jù)其現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修條件，從而提高履行職責(zé)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上，通過(guò)面談、課堂觀察、非正式交流等發(fā)現(xiàn)教師工作中存在的不足，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見和建議。

4.增強(qiáng)老教師和個(gè)別中年教師合作意識(shí)，鼓勵(lì)其參與合作活動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，該校校領(lǐng)導(dǎo)也曾找過(guò)老教師談話，溝通過(guò)，征求他們的意見，但結(jié)果都不太理想。我在二中收集資料期間，通過(guò)對(duì)幾位老教師和個(gè)別中年教師的拜訪，了解到他們不想合作的原因，主要有三種：（1）該校合作仍然是一種粗放型的合作，加上合作是一種復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)，其效果有滯后性。合作并沒(méi)有給學(xué)校帶來(lái)質(zhì)的飛躍。這一點(diǎn)就使老教師不愿參加；（2）個(gè)別老教師抱著“一朝受教，終身受益”思想，又因過(guò)幾年就要退休，所以，只求做一天和尚撞一天鐘，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)；（3）個(gè)別中年教師是單職工家庭，上有老，下有小，僅憑教師工資難以維持家庭生活，所以必須要從事第二職業(yè)，沒(méi)有時(shí)間和精力去合作。

老教師是學(xué)校發(fā)展中的另一股力量，我們應(yīng)通過(guò)有效的方式，讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)，活到老，學(xué)到老，繼續(xù)為學(xué)校的建設(shè)發(fā)揮余熱，我認(rèn)為可嘗試以下做法：組織老教師召開座談會(huì)，聽一聽他們對(duì)合作的真實(shí)看法及他們想建立一種什么樣的合作。針對(duì)他們的看法和想法，校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)地給予分析，合理取舍，尊重老教師，然后做出決策。專門組織一個(gè)老教師合作團(tuán)，商討學(xué)校日常事務(wù)的管理，讓他們多參與學(xué)校建設(shè)、管理。校領(lǐng)導(dǎo)要不定期地去看望老教師，關(guān)心冷暖。因?yàn)槔辖處焸兊膬号疾辉谧约旱纳磉叄苄枰恍┤宋年P(guān)懷。

對(duì)于單職工家庭教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)考慮其家庭經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)，幫助其家屬謀職業(yè)，學(xué)校盡量在力所能及的范圍內(nèi)聘用其家屬為學(xué)校的臨時(shí)工（當(dāng)后勤人員、學(xué)校的環(huán)衛(wèi)工、學(xué)生生活老師等）。

隨著二中教師合作熱情的高漲、教師合作理論水平的不斷提升和實(shí)踐的發(fā)展，我們相信該校合作活動(dòng)肯定會(huì)在將來(lái)取得更大進(jìn)步，并逐步完善，建立完整的合作組織機(jī)構(gòu)，形成合理的合作體系，實(shí)現(xiàn)真正的自然合作，構(gòu)建成一個(gè)理想的教師集體。

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（責(zé)任編輯 陳 利）