馬亞紅

【摘 要】識字教育作為文化教育的基礎(chǔ)教育，語文學科將作為一門基礎(chǔ)學科。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，要從小抓起，在小學語文識字教學中，老師要根據(jù)小學生具體情況，靈活運用多種教學方法對學生進行識字教學，使學生對語文漢字學習產(chǎn)生興趣，樂于學習，然而目前小學語文識字教學仍然存在一些問題，要采取積極有效的措施改進這一現(xiàn)狀，從而逐步提高小學生識字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；有效措施

小學語文是一門綜合性很強的學科。《語文新課程標準》強調(diào)語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，因此，小學語文教學應(yīng)著眼于提高學生的素質(zhì)。在新課程視野下，語文“雙基”被賦予了嶄新的時代內(nèi)涵：既要抓好習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、情感培養(yǎng)、意志鍛煉等，又要使學生文化科學素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、心理生理素質(zhì)得到發(fā)展。

一、小學語文識字教學的意義

文字是人類最重要的交流工具，語文是人類文化的重要組成部分。而識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學生只有多識字、早識字，才能更早地進入漢字閱讀階段。孩子們通過對這些文章的閱讀，可以更好地了解外面的世界，而且有利于發(fā)展孩子們的情感和思維。

二、小學語文識字教學方式

1.激發(fā)認字興趣，讓學生樂意學生字

興趣是最好的老師，新課標將學生對待學習的情感態(tài)度放到了首位。識字教學本身是一個枯燥的過程，如何讓識字教學變得生動活潑，使學生能夠喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。只要學生有了興趣，那么學習就會變得很輕松，學生也會很享受這個過程，不再覺得學習是一種負擔。在教學過程中，要注意選擇適齡兒童喜歡的話題，激發(fā)他們的學習興趣。小孩子天真活潑，愛和朋友玩，根據(jù)這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“小客人”“新朋友”，從而使學生產(chǎn)生一種親切感，識字的過程也就變成了一個和朋友玩，招待客人的過程。這種新穎的教法會轉(zhuǎn)移學生的注意力，學習興趣就被調(diào)動起來了。

我們要根據(jù)兒童的心理特點和認知規(guī)律，從識字方法上激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過游戲、謎語、兒歌等多種方法，把枯燥、無聊的漢字融入學生喜聞樂見的各種活動中，進而產(chǎn)生良好的教學效果。讓學生從“要我學”變成“我要學”，使學生饒有興趣地投入到漢字的學習中去。

2.轉(zhuǎn)換方式，在“玩”中學生字

心理學告訴我們，小學階段的兒童有意注意的時間比較短，而占優(yōu)勢的往往是無意注意。因此，我們在教學活動中多種方式交叉進行，在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，如果使用單一的形式就會把剛剛點燃的學習興趣澆滅。通過變換方式，不斷滿足學生的好奇心。在教學中，要將游戲穿插到教學活動中，讓學生做到在玩中學習、思考。

3.發(fā)揮教材優(yōu)勢，扎實課堂識字

新課標對于小學語文識字提出了“識寫分流、識多寫少、大量誦讀、優(yōu)化寫字”的措施。這一措施降低了識字難度，減輕了學生負擔。同時也是對學生要求的分層，確保下限，上不封頂，這一結(jié)果直接的影響就是讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字，讓孩子們及早進入漢字閱讀階段，為他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界。

三、利用游戲去識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。

（1）開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

（2）猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學變?yōu)榕囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻：

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