□施晶暉　肖軾渝

基于微課的師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)證研究

□施晶暉肖軾渝

教師的實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在是否具備良好的教學(xué)實(shí)施技能，也一直是教師教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以微課和傳統(tǒng)微格教學(xué)兩種方式，對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)施技能進(jìn)行分組訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組在教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂互動(dòng)的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用以及教學(xué)反思四個(gè)方面存在顯著性差異。板書(shū)方面不存在差異，微課的訓(xùn)練方式效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的微格教學(xué)方式。研究對(duì)改革師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

師范生；教學(xué)實(shí)施技能；微課

基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是教師的職業(yè)素質(zhì)，合格教師準(zhǔn)入制的教師招聘模式催生高校教師教育模式改革，在諸多教學(xué)改革中，教學(xué)實(shí)施技能的培養(yǎng)一直受到質(zhì)疑。筆者在研究各種訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，選擇以微課作為訓(xùn)練的載體，對(duì)師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)施技能的實(shí)證研究。研究所利用的微課即“微型教學(xué)”，是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或是知識(shí)點(diǎn)作為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)的微型課，時(shí)間10-20分鐘，是圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)旨在探討微課在促進(jìn)師范生全面地進(jìn)行教學(xué)資源的整合及實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的作用。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以某一師范大學(xué)三年級(jí)師范專業(yè)2個(gè)自然班的學(xué)生作為研究的對(duì)象，共94人。其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，人數(shù)為46人，男生24人，女生22人；另一個(gè)班級(jí)作為控制組，人數(shù)為48人，其中男生23人，女生25人。

（二）研究?jī)?nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)用同一教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)實(shí)施技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，時(shí)間為16周。實(shí)驗(yàn)組利用微課方式訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施技能，對(duì)控制組采用微格教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組進(jìn)行前后測(cè)比較。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂互動(dòng)的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思和板書(shū)五個(gè)方面。采用課堂觀察和視頻的方式對(duì)教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)、互動(dòng)的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用進(jìn)行考核評(píng)定，教學(xué)反思項(xiàng)目采用筆試的方式進(jìn)行考核。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是單項(xiàng)技能滿分為20分，共100分。其中教學(xué)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性與感染力；板書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于PPT的設(shè)計(jì)能力及書(shū)寫(xiě)的能力，設(shè)計(jì)的條理性與結(jié)構(gòu)性；課堂互動(dòng)的組織與調(diào)控的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是互動(dòng)的形式與目標(biāo)效果；學(xué)生差異的關(guān)注和利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)差異的關(guān)注與效果；教學(xué)反思的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)成功與不足的記錄，策略的制定及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的效果。

以上所有研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

（一）前測(cè)結(jié)果與分析

1.結(jié)果。教學(xué)起始，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂互動(dòng)組織和調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思和板書(shū)五個(gè)方面教學(xué)實(shí)施技能進(jìn)行前測(cè)，將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示：

表1　實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)實(shí)施技能前測(cè)比較分析

2.分析。對(duì)兩組師范生五項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)獲得的sig＞0.05。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組在教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂的互動(dòng)組織和調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思、板書(shū)這五個(gè)方面沒(méi)有顯著性差異。但在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有：

教學(xué)語(yǔ)言方面，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)語(yǔ)速較為適中，但部分師范生生造方言表達(dá)概念，語(yǔ)言的平穩(wěn)性，流暢性與藝術(shù)性欠缺，教學(xué)組織語(yǔ)言感染力不足，教學(xué)講解語(yǔ)言過(guò)于生硬與生澀，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)內(nèi)容調(diào)整語(yǔ)言難度，語(yǔ)言的啟發(fā)性與引導(dǎo)性不足。

在課堂互動(dòng)的組織和調(diào)控環(huán)節(jié)方面，兩組師范生能有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生積極參與互動(dòng)討論中，但互動(dòng)的形式較單一，同時(shí)存在著互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的問(wèn)題，98%以上的師范生對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容與結(jié)果不做任何追問(wèn)和評(píng)價(jià)，而是急于表述自身的答案，無(wú)法準(zhǔn)確把握互動(dòng)討論的目的與問(wèn)題的價(jià)值。

在學(xué)生差異的關(guān)注和利用方面，兩組師范生能觀察到學(xué)生的部分差異，但不進(jìn)行深入分析與利用，只關(guān)注課堂的進(jìn)度情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)心理了解甚少，98%以上的師范生在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性特征，施以“無(wú)差異”教學(xué)。

教學(xué)反思環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)兩組師范生教學(xué)反思能力薄弱，對(duì)課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題能有所察覺(jué)，但僅是表層的情感體悟，對(duì)問(wèn)題的深層思考與分析較少，難以找出解決問(wèn)題的相應(yīng)教學(xué)策略。

板書(shū)設(shè)計(jì)方面，發(fā)現(xiàn)兩組大多數(shù)師范生能較好地利用PPT進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，但暴露了一些問(wèn)題，例如文字排版設(shè)計(jì)、板書(shū)擦拭時(shí)間不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致不能很好的策應(yīng)重點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題。

（二）訓(xùn)練過(guò)程

1.課堂訓(xùn)練前：發(fā)放教學(xué)實(shí)施技能的教學(xué)資料，包括文字材料和音像資料，并要求學(xué)生觀看微課視頻，同時(shí)對(duì)微課視頻中上課教師的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)特點(diǎn)、課堂互動(dòng)組織與調(diào)控的能力、對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注和利用情況、板書(shū)等方面作出描述，對(duì)微課的效果進(jìn)行教學(xué)反思。

2.課堂討論：學(xué)生分成小組，利用粘貼板、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等方法對(duì)觀看的微課視頻中教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和討論，提出如何改進(jìn)。

3.教學(xué)訓(xùn)練：以微課教學(xué)資源中的視頻為依據(jù)，由學(xué)生分別進(jìn)行復(fù)演、錄像，由小組同學(xué)進(jìn)行對(duì)比討論。討論的角度分為教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂互動(dòng)的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、板書(shū)等方面。每次訓(xùn)練選擇一個(gè)技能作為重點(diǎn)，并在每個(gè)技能點(diǎn)的把握上進(jìn)行個(gè)人和小組的教學(xué)反思。

4.分享與改進(jìn)：教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施技能的訓(xùn)練視頻進(jìn)行評(píng)定和改進(jìn)要求，并選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范講練。

（三）后測(cè)結(jié)果與解釋

經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)兩組同學(xué)分別進(jìn)行五個(gè)方面的測(cè)試，結(jié)果如下：

1.教學(xué)語(yǔ)言技能。根據(jù)表2數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)語(yǔ)言技能方面的差異顯著。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)語(yǔ)言技能顯著提高，表現(xiàn)為教學(xué)用語(yǔ)表達(dá)自然，連貫性與流暢性較好，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，控制教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于某些實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)環(huán)節(jié)，能采用良好的肢體語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，傳達(dá)出的教學(xué)言語(yǔ)較正確、嚴(yán)謹(jǐn)、和規(guī)范?？刂平M教學(xué)語(yǔ)調(diào)適中，但對(duì)教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏和語(yǔ)速把握不到位，尤其是在課堂即將結(jié)束時(shí)段，節(jié)奏加快。此外，對(duì)某些情感豐富的知識(shí)環(huán)節(jié)，極少使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴。

表2　實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)語(yǔ)言技能后測(cè)比較分析

2.課堂互動(dòng)的組織和調(diào)控。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05。由此表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組在課堂互動(dòng)的組織和調(diào)控方面的成績(jī)差異顯著，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘n堂互動(dòng)組織和調(diào)控能力。表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組師范生能深入?yún)⑴c到互動(dòng)討論中，互動(dòng)形式多樣化，能選擇合理的互動(dòng)時(shí)機(jī)，對(duì)互動(dòng)討論的內(nèi)容與結(jié)果，能有針對(duì)性地進(jìn)行追問(wèn)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)討論的觀點(diǎn)并作出分析和評(píng)價(jià)。控制組能較好把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)，但互動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，部分學(xué)生的課堂互動(dòng)流于形式，所討論的問(wèn)題偏離主題，對(duì)互動(dòng)的結(jié)果幾乎不做任何評(píng)價(jià)。

表3　實(shí)驗(yàn)組與控制組課堂的互動(dòng)組織和調(diào)控后測(cè)比較分析

3.學(xué)生差異的關(guān)注和利用。根據(jù)表4數(shù)據(jù)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與控制組在學(xué)生差異的關(guān)注和利用方面的成績(jī)有顯著差異。表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)組能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和興趣進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如關(guān)注后進(jìn)生，讓他們多發(fā)言、多展示，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步也給予肯定和表?yè)P(yáng)，并在課后給予必要的輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。較難的問(wèn)題由中等生回答，選取尖子生回答富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問(wèn)題，激發(fā)求知欲和探究意識(shí)。而控制組容易關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生有關(guān)注但沒(méi)有采取行動(dòng)。

表4　實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生差異的關(guān)注和利用后測(cè)比較分析

4.教學(xué)反思。表5的數(shù)據(jù)通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組與控制組在教學(xué)反思方面的成績(jī)差異顯著。說(shuō)明微課能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)組被試的教學(xué)反思呈現(xiàn)多元化與動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展，反思的內(nèi)容比較全面，包括教情和學(xué)情。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題深入分析，并能作出相應(yīng)的詳細(xì)策略，反映在教學(xué)再設(shè)計(jì)中，在下一次課堂教學(xué)中，改進(jìn)效果明顯?？刂平M反思意識(shí)不強(qiáng)，反思內(nèi)容分散，對(duì)問(wèn)題只是泛泛而談不具針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題缺乏深度的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和思考，反思熱情低沉。

表5　實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)反思后測(cè)比較分析

5.板書(shū)。根據(jù)表6所示，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出sig＞0.05，由此表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組在板書(shū)設(shè)計(jì)成績(jī)上差異不顯著。在后測(cè)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組的大部分師范生教學(xué)中的板書(shū)被課件所代替，設(shè)計(jì)隨意、綱目不舉、內(nèi)容稀少、學(xué)生難以獲得的知識(shí)的層次和重難點(diǎn)。少數(shù)師范生能結(jié)合傳統(tǒng)的方式在黑板上書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，但大部分師范生字體書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，布局零散。

表6　實(shí)驗(yàn)組與控制組板書(shū)后測(cè)比較分析

（四）實(shí)驗(yàn)組與控制組能力提高的人數(shù)卡方檢驗(yàn)

為進(jìn)一步研究微課訓(xùn)練方式對(duì)提高師范生教學(xué)實(shí)施技能的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的教學(xué)實(shí)施技能提高情況進(jìn)行比較分析如下：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)實(shí)施技能提高的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表7）表明，教學(xué)語(yǔ)言技能、板書(shū)、課堂的互動(dòng)組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思五個(gè)維度的技能上，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生能力提高的人數(shù)差異顯著（P＜0.05）。

表7　實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)能力提高人數(shù)的差異檢驗(yàn)（X2）

2.表8和圖1的統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組各項(xiàng)教學(xué)實(shí)施技能在前測(cè)的成績(jī)與等級(jí)差異不顯著，但實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)成績(jī)差異明顯。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組大部分被試教學(xué)實(shí)施技能總成績(jī)分布在50分-57分?jǐn)?shù)段，兩組的教學(xué)實(shí)施技能合格率較低，合格率分別為23.9%和20.9%。經(jīng)過(guò)為期16周實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于控制組后測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組總體成績(jī)得到大幅度的提升，合格率為100%，成績(jī)集中分布在70分-80分?jǐn)?shù)段，成績(jī)級(jí)別為良，優(yōu)秀率為30.5%。從圖1可以看到，雖然控制組后測(cè)成績(jī)比前測(cè)得到了一定幅度的提升，但出現(xiàn)6.3%的不及格率，優(yōu)秀率僅為2.1%，成績(jī)主要分布在60-70分?jǐn)?shù)段，處于及格的等級(jí)。以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率、及格率及其成績(jī)等級(jí)都明顯高于控制組，因此說(shuō)明微課的訓(xùn)練方式能有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)施技能水平的提高，且優(yōu)于傳統(tǒng)微格教學(xué)方式。

表8　實(shí)驗(yàn)與控制組前后測(cè)等級(jí)總評(píng)價(jià)

圖1　實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)對(duì)照折線圖

三、結(jié)論與探討

（一）微課的訓(xùn)練方式有利于師范生教學(xué)實(shí)施技能的培養(yǎng)

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組訓(xùn)練的結(jié)果分析來(lái)看，微課訓(xùn)練方式的有效性主要取決于以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的“微型化”容易把握，能在較短的時(shí)間內(nèi)透徹地講清楚某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)具生動(dòng)性與針對(duì)性，實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性，有利于提高學(xué)習(xí)的成就感，達(dá)到教學(xué)應(yīng)用效果的最優(yōu)化。

2.圍繞一個(gè)問(wèn)題收集相關(guān)的教學(xué)資源，有利于訓(xùn)練師范生收集和整理教學(xué)材料的能力，提高駕馭教學(xué)資料的能力，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的自信心、積極性與主動(dòng)性。

3.師范生在訓(xùn)練中自主性更強(qiáng)，有利于師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的個(gè)性化發(fā)揮。

（二）建議

1.強(qiáng)化教學(xué)的整體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。針對(duì)微課問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，要求師范生在課前或是課后提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，以及對(duì)所出現(xiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)給予必要的指導(dǎo)與分析，既能凸顯問(wèn)題也能把問(wèn)題放在學(xué)科背景中，積極主動(dòng)地進(jìn)行深入思考，找出相應(yīng)的解決策略，強(qiáng)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)的能力。

2.樹(shù)立教學(xué)遷移意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施技能的發(fā)展?！敖?，是為了不教”，其主要讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)遷移。在訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些師范生容易只關(guān)注某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視課程完整教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題解決缺乏教學(xué)遷移等方面的思考。因此要引導(dǎo)師范生掌握教學(xué)資源的利用，解剖教學(xué)案例，學(xué)會(huì)促進(jìn)教學(xué)遷移的技巧。

3.提倡自主發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成。只會(huì)模仿的教師無(wú)法形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更不會(huì)有鮮活的教學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)施技能的差異直接體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的差異，在訓(xùn)練中充分利用微課的“問(wèn)題”特點(diǎn)，引導(dǎo)師范生挖掘自身的特長(zhǎng)，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和教學(xué)應(yīng)急能力，掌握課堂教學(xué)策略，形成個(gè)體的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)勝任力和專業(yè)自覺(jué)。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

［3］梁萍云.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式［J］.繼續(xù)教育研究，2011（12）：183-185.

［4］范福蘭，等.基于交互式微課視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：24-28.

［5］王洪宇.師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育探索，2013（12）：54-55.

責(zé)任編輯秦紅梅

施晶暉（1965-），女，山東萊州人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)教育和教師教育；肖軾渝（1988-），女，廣東韶關(guān)人，江西科技師范大學(xué)2013級(jí)碩士研究生。

2014年度江西省研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目 “基于微課訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施技能實(shí)證研究”（編號(hào)：YC2014-S443），主持人：肖軾渝。

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1001－7518（2015）23-0078-04