張笑夷

摘 要：思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)長期以來并未被人們加以足夠重視。根據(jù)思想政治教育學(xué)科和專業(yè)特點、性質(zhì)和要求，該專業(yè)所培養(yǎng)的碩士研究生應(yīng)是“精于理論”、“擅長教育”和“通才達(dá)識”之人。在實際教學(xué)過程中，這些基本要求往往被忽視或淡化。在實際教學(xué)過程中，學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，牢固樹立科學(xué)人才觀，優(yōu)化專業(yè)課程，注重通識課程；變革教學(xué)方式，提倡互動式教學(xué)；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐教育。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 碩士研究生； 教學(xué)環(huán)節(jié)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.013

中圖分類號： G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）04-0056-04

思想政治教育學(xué)科自1984年設(shè)立以來已經(jīng)為高校、地方乃至全社會培養(yǎng)和輸送了大批政治意識硬、理論素質(zhì)高、教育能力高的人才，為社會主義意識形態(tài)建設(shè)和社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。不過，作為一種新事物，思想政治教育學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)過程仍存在不少問題，諸如學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)理論研究薄弱、人才培養(yǎng)方式單一、工作創(chuàng)新力度不夠等。其中，一個無法回避卻并未被加以重視的問題是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)問題。如果考慮到專業(yè)人才將來所要承擔(dān)的任務(wù)，即思想政治工作，那么，可以說專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要性并不亞于大學(xué)生思想政治工作。因此，高校應(yīng)從各方面入手，著力提高該專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。無疑，這是一項大工作、大工程，需環(huán)環(huán)結(jié)實，環(huán)環(huán)相扣，共同結(jié)成一個大的培養(yǎng)體系。在此，筆者試根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗就思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)做一探究，一隅之得，以期對專業(yè)人才培養(yǎng)的提升有所助益。

一、思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位

不同專業(yè)的不同性質(zhì)和特點規(guī)定了該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，正如哲學(xué)專業(yè)和思想政治教育專業(yè)由于性質(zhì)的不同，對人才的要求大抵是有著根本區(qū)別的?？梢哉f，人才是一個學(xué)科或?qū)I(yè)的獨(dú)特標(biāo)識。而“從根本上講，‘培養(yǎng)什么樣的人才是由學(xué)科是一門什么樣的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著什么樣的學(xué)科使命，以及具有什么樣的學(xué)科屬性所決定的?！盵1]一般而言，思想政治教育乃是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，研究人的思想變化規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律，旨在培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀和價值觀的專業(yè)?？蓪⒃搶I(yè)詳細(xì)界定為如下三個方面。首先，思想政治教育專業(yè)以馬克思主義為存在的理論依據(jù)和保證。該專業(yè)堅持馬克思主義的基本原理和方法，以馬克思主義理論自身的形成和發(fā)展以及傳播為考察對象，并且以馬克思主義理論素養(yǎng)的提高為宗旨。其次，思想政治教育專業(yè)主要研究思想政治教育規(guī)律。也就是說，研究馬克思主義是通過何種方式進(jìn)入人們的頭腦之中的，以及它又是如何被人們接受并轉(zhuǎn)化為行動的。只有對思想政治教育的整個過程有一個科學(xué)的把握和理解，思想政治工作才有章可循，才可能提高實效。再次，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有正確世界觀、人生觀和價值觀的人。也就是說，該學(xué)科所培養(yǎng)的“人”并非專才意義上的只具有某種技能的“某種人”，而是具有一定的政治知識、理論素養(yǎng)、實踐技能、思考能力、道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)的“人”。關(guān)鍵是他能利用馬克思主義的觀點、立場和方法來思考和解決問題。

遵照如上理解和界定，思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位當(dāng)會清晰。國家教委副主任滕藤1993年2月在全國思想政治工作研討會上講話所指出的，思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，“第一，要從整個社會需要的角度看培養(yǎng)目標(biāo)，而不能僅僅從高校需要出發(fā)；第二；要培養(yǎng)應(yīng)用型的意識形態(tài)人才；第三；思想政治教育專業(yè)的專業(yè)傾向不要太強(qiáng)，專業(yè)課不要太多，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，如馬列理論基礎(chǔ)、人文科學(xué)的一些基礎(chǔ)學(xué)科等。不要把專業(yè)搞得過窄，要強(qiáng)調(diào)通才。”[2]首先，既然思想政治教育專業(yè)是以馬克思主義為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的，那么，所培養(yǎng)的碩士研究生理應(yīng)精通馬克思主義理論，姑且概括為“精于理論”。具體而言，他不能拒絕、疏遠(yuǎn)、背叛或曲解馬克思主義理論，而必須通曉馬克思主義發(fā)展的歷史過程以及馬克思主義的理論成果，真信馬克思主義。碩士研究生必須具備一定的理論自信和理論研究能力。其次，既然思想政治教育學(xué)科是研究思想政治教育規(guī)律的，那么，所培養(yǎng)的碩士研究生理應(yīng)熟悉思想政治教育的運(yùn)行過程并能積極參與其中，且概括為“擅長教育”。具體來說，他不僅具備科學(xué)的理論知識和正確的理論方法，而且擅于進(jìn)行以馬克思主義理論為內(nèi)容的思想、政治和道德教育，擅于以理服人、以情感人、以行作則，擅于創(chuàng)新教育方法、模式、機(jī)制、途徑等，教育效果良好?？梢哉f，這些人是傳播馬克思主義的能手，更是鞏固馬克思主義的關(guān)鍵。再次，思想政治教育專業(yè)所培養(yǎng)的人不僅要具備專業(yè)知識，而且要具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力等綜合素質(zhì)，且稱之為“通才達(dá)識”。只有當(dāng)他不僅具備馬克思主義的立場、觀點和方法，同時具有廣闊的理論視野、廣博的理論知識以及活躍的理論思維，即個人才能和素質(zhì)得到盡可能全面的提升和發(fā)展時，他才可能從容面對復(fù)雜現(xiàn)實，不會在復(fù)雜情況下不知所措。

這三個方面相互影響、相互制約，共同構(gòu)成一個整體?！熬诶碚摗笔腔A(chǔ)，若沒有對馬克思主義的基本掌握，也就根本談不上“擅長教育”和“通才達(dá)識”?！吧瞄L教育”是根本，只有做好做實思想政治工作，他才稱得上是專業(yè)人才?！巴ú胚_(dá)識”是條件，影響著前二者。因此，高校以及作為思想政治教育專業(yè)的碩士研究生應(yīng)自覺把理論學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)提高三項任務(wù)辯證統(tǒng)一起來。

二、思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

當(dāng)前，思想政治教育專業(yè)碩士點對人才的定位大體是合理的，也是符合上述“精于理論”、“擅長教育”和“通才達(dá)識”三方面的要求的。但這并不意味著人們已對“培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題已有明確的認(rèn)識和自覺的行動。事實上，不少高校和學(xué)科對于“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題的認(rèn)識仍然是模糊的或偏頗的，甚至是缺失的，因此，直接導(dǎo)致在“如何培養(yǎng)人才”方面的盲目。這種盲目性在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為如下四個方面。

第一，基礎(chǔ)理論教育匱乏。思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的是精于馬克思主義理論的人才，理論教學(xué)理應(yīng)增加馬克思主義理論教學(xué)的權(quán)重，比如增設(shè)相關(guān)課程等。但增設(shè)什么課程以及如何增設(shè)一定應(yīng)考慮碩士生的專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、理論基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)等實際情況。不少高校思想政治教育專業(yè)的碩士研究生多數(shù)來自于其他專業(yè)，比如法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、外語等人文社科類專業(yè)，當(dāng)然也不乏理工類專業(yè)，而真正屬于本專業(yè)的學(xué)生少之又少。對于其他專業(yè)的學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)匱乏是一個最為嚴(yán)重的問題。他們曾經(jīng)接觸馬克思主義的機(jī)會可能就是全校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。盡管他們被冠以專業(yè)研究生的名號，但事實上他們急需基礎(chǔ)理論的補(bǔ)給。如果基礎(chǔ)理論知識不牢，何來信仰，何來研究，更遑論未來從事教育工作。由是觀之，這些學(xué)生更需要的是基礎(chǔ)理論課。反觀當(dāng)前不少高校該專業(yè)的課程設(shè)置，雖然馬克思主義理論類的課程從來都不少，但這些課程的設(shè)置似乎與學(xué)生的實際情況并不符合，專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)方向課。事實上，如果對馬克思主義理論沒有一個基本的了解和把握，專業(yè)方向課的設(shè)置注定會是空中樓閣。而且限于課程性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中也更多地講授專業(yè)方向知識，無法自覺承擔(dān)起“掃盲”的重任。嚴(yán)重的結(jié)果便是，不少學(xué)生因無法跟上課程，最終選擇了放棄。

第二，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待強(qiáng)化。既然思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是“擅長教育”的“應(yīng)用型意識形態(tài)人才”，那么專業(yè)教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。對于思想政治教育專業(yè)來說，實踐教學(xué)可以說是最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。若無實踐，所學(xué)知識也就無法得到鞏固、強(qiáng)化和發(fā)展；若無實踐，教育之能力便始終無法得到實現(xiàn)、拓展和提高；若無實踐，學(xué)生大概是無法承擔(dān)起思想政治工作的重任的。只有將理論教育和實踐教育有機(jī)結(jié)合起來，所培養(yǎng)的碩士才可能既是意識形態(tài)的接受者，也是意識形態(tài)的應(yīng)用者。反觀當(dāng)前不少高校的思想政治教育學(xué)科在人才培養(yǎng)方面，由于經(jīng)費(fèi)等客觀條件限制或意識不自覺等主觀條件限制，理論教育占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)被邊緣化，甚至被抹除。研究生教學(xué)基本還保持著傳統(tǒng)的“一言堂”模式。即使在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所設(shè)置的高校，理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者之間也未能統(tǒng)一起來。因為，這些實踐教學(xué)并未經(jīng)過認(rèn)真的設(shè)計、規(guī)劃和操作，僅停留在走馬觀花層面，熱鬧有余，效果不足。如組織學(xué)生參加紅色基地，參觀完畢也就任務(wù)結(jié)束，至于如何通過實踐來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思想和實踐能力，似乎并未被涉及。事實上，諸如此類的“一時興起”的實踐，即使存在其作用也只是聊勝于無?；蛟S，該專業(yè)學(xué)生中從來不乏有工作經(jīng)驗者，但并不意味著他具有專業(yè)方面的實踐素養(yǎng)和能力。

第三，通識教育短缺。思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的既然是“通才達(dá)識”之人，那么專業(yè)教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)通識教育，也即人文社科類教育。在通識教育已然成為中國教育發(fā)展的必然趨勢的情勢下，高校也積極開展和推行通識教育，比如開設(shè)一系列的通識教育課，課程教學(xué)改革等。無疑，這些舉措客觀上對于培養(yǎng)通識類的思想政治教育專業(yè)碩士研究生來說是有利的。但不少院校和學(xué)科由于師資數(shù)量短缺、學(xué)生數(shù)量少、重視不夠、定位不清等種種原因只開設(shè)零星的與專業(yè)相關(guān)的課程，不過通識課程與專業(yè)課程之間缺乏有效的互動性。比如，開設(shè)政治學(xué)導(dǎo)論，開拓學(xué)生視野固然不錯，然政治學(xué)所講內(nèi)容和馬克思主義理論以及思想政治教育如何有效結(jié)合起來仍是一個問題。某些院校和學(xué)科甚至沒有或無法開設(shè)通識教育課，專業(yè)課程便是全部。同樣，在教學(xué)過程中，教師也無法真正把基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、理論教育和通識教育有機(jī)結(jié)合起來，或者說，不少教育者對此根本就未有自覺。試想，院校和學(xué)科無法為學(xué)生提供一個理論平臺，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，無法打開學(xué)生的學(xué)科視野，如何可能培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“廣視野”的復(fù)合型人才。

第四，思考能力培養(yǎng)不足。一個“精于理論”、“擅長教育”和“通才達(dá)識”之人，必是一個能獨(dú)立思考之人。換言之，對于一個意欲從事思想政治教育研究和工作的人來說，思考能力是不可或缺的重要條件。很難想象，沒有獨(dú)立思考的能力，怎么可能深得馬克思主義之精髓，怎么可能通曉各時代的理論成果，怎么可能做一個合格的教育工作者。實際上，不少高校和學(xué)科依然遵循著傳統(tǒng)教育范式，教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，研究生教育就在于教師向?qū)W生單向地傳授知識。這種范式的局限性是顯而易見的。在此過程中，雖單向灌輸可在一定程度上保證知識傳遞的有效性，但學(xué)生的主體性被剝奪，主動性被取消，淪為僵死的客體或等同于“物”，隨之而來的是獨(dú)立思考能力的萎縮或喪失。因此，不少碩士研究生在面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，隨波逐流，沒有能力看清它的本質(zhì)并做出正確的評判，甚至有可能丟棄馬克思主義立場，誤入歧路。結(jié)果不可謂是不嚴(yán)重。

以上只是根據(jù)碩士研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而對當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的一些重要問題的揭示和分析。所列問題未必全面，但足以顯示出不少高校和專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的共同問題：人才定位缺乏科學(xué)性，人才培養(yǎng)缺乏針對性。

三、構(gòu)建結(jié)實教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

根據(jù)思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位以及人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題，作為教育主渠道的教學(xué)過程應(yīng)對癥下藥，有針對性地在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等各方面做出調(diào)整或改革。

第一，樹立科學(xué)的人才觀。如前所述，不少人對于“培養(yǎng)什么樣的人才”并無自覺，盡管他可被稱為一個專業(yè)教學(xué)工作者。樹立科學(xué)的人才觀是前提，也是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。如果人才無法定位，教學(xué)也便失去靶心。因此，學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科以及每位專業(yè)教學(xué)工作者都應(yīng)根據(jù)思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的性質(zhì)、特點和對象來積極思考和研究“培養(yǎng)什么樣的碩士研究生”這個重大問題，力爭獲得一種基本識見：“育人”是碩士研究生培養(yǎng)的根本要求，“精于理論”、“擅長教育”和“通才達(dá)識”是具體要求。不僅如此，教師還應(yīng)在教學(xué)活動和科學(xué)研究中將此理念加以滲透和深化，以實現(xiàn)認(rèn)識的自覺，進(jìn)而實現(xiàn)行動的自覺。當(dāng)然，人才定位不可脫離碩士生的實際情況，包括他們的知識結(jié)構(gòu)、年齡構(gòu)成、思想構(gòu)成、思想特點等等，否則定位便會大而空，而無實際內(nèi)容。比如，不少高校相當(dāng)一部分碩士生的理論基礎(chǔ)薄弱，若忽略此種實際，一味講“精于理論”并盲目拔高教學(xué)要求，結(jié)果是學(xué)生不但不精而且可能還保持著原初狀態(tài)。因此，人才定位應(yīng)根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程，注重通識課程。因為思想政治教育專業(yè)本質(zhì)上是以育“人”為目的的，也就是說，致力于全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，所以要達(dá)致“通材達(dá)識”以及“精于理論”，在課程設(shè)置上學(xué)院或?qū)W科應(yīng)有意識地增設(shè)基礎(chǔ)課程、通識課程和原典課程，精簡和優(yōu)化專業(yè)課程。針對部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)底子薄的實情，可適當(dāng)增加馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義專題研究等相關(guān)理論基礎(chǔ)課程；針對部分學(xué)生知識視野狹隘的實情，可適當(dāng)增加哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等通識課，并根據(jù)與專業(yè)的相關(guān)程度設(shè)置必選通識課和自選通識課；針對學(xué)生研究能力有待提高的事實，可酌情增加馬克思主義經(jīng)典著作選讀、哲學(xué)原著選讀等與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作選讀課程；針對部分學(xué)生專業(yè)知識匱乏的情況，可增加思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育專題、思想政治教育發(fā)展史之類的與專業(yè)方向密切相關(guān)的專業(yè)課程。當(dāng)然，專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、原典課程與通識課程應(yīng)形成互補(bǔ)和互為支撐，一般來說，專業(yè)課程所需的背景知識評介和專業(yè)課程知識的進(jìn)一步深化應(yīng)由通識課程、基礎(chǔ)課程和原典課程承擔(dān)。在自選、必選和必修的彈性要求下，在通識課程和專業(yè)課程的靈活互動中，此種課程體系既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，也可為學(xué)生自由、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提供良好的課程平臺。

第三，提倡互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。碩士研究生的培養(yǎng)不同于本科生，非打牢基礎(chǔ)而是側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)的提升和研究能力的培養(yǎng)。而研究能力的提升自然需要獨(dú)立思考能力的支撐，若無思考，任憑知識廣博，也只是一堆散沙，更別提獨(dú)立觀點和創(chuàng)新見解的提出。按照古希臘哲學(xué)家蘇格拉底之見，真理只有在辯論中產(chǎn)生。這種觀點極有見地。試想，若沒有主體之間自由平等的互動，若沒有思想之間的碰撞，真理委實會被遮蔽。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，使用互動式教學(xué)。首先，教師講授應(yīng)遵循“引介”原則。換言之，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)重在介紹和描述各樣觀點，表明觀點各異之理，闡明觀點一致之由，呈現(xiàn)各觀點之魅力，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，參與對觀點的思考。其次，教師與學(xué)生應(yīng)常規(guī)性地開展對話和交流。在課堂上，教師除了“引介”基本知識之外，同時要以問題為單位向?qū)W生布置作業(yè)，然后開展深入的交流，甚至辯論。在思想與思想的擊撞中，知識通過交流、移情、體驗等方式進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，同時思想的激情被點燃。再次，討論應(yīng)始終堅持馬克思主義的基本立場。討論固然可鑄造自由獨(dú)立之品，但放任自流的討論卻有偏離馬克思主義的危險。因此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r間給予引導(dǎo)，表明馬克思主義的立場，以引導(dǎo)學(xué)生。

第四，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論教育與實踐教育并重。首先，教師應(yīng)有意識強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和專業(yè)訓(xùn)練，這是根本。原典教學(xué)對于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練來說極為重要。一般來說，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制定本專業(yè)需閱讀的原著清單，通過課下布置作業(yè)，課堂考核的方式強(qiáng)制學(xué)生閱讀，或通過課上講解引領(lǐng)學(xué)生閱讀。至于原著太多而時間有限的的困難，教師可根據(jù)專業(yè)課程的需要、學(xué)生的興趣點以及原著的影響力從優(yōu)選擇。“加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，尤以方法論方面的訓(xùn)練為重點。這里所指的方法論，是指包含著思想方法引領(lǐng)、思維方式訓(xùn)練、學(xué)科研究方法的了解和掌握，以及具體研究方法的應(yīng)用如問卷設(shè)計、田野工作要求；收集資料和分析數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)挖掘等豐富的內(nèi)容。[3]” 其次，教師應(yīng)自覺將通識教育和專業(yè)教育融合起來。除了根據(jù)專業(yè)所要求進(jìn)行基本的通識教育之外，教師在從事專業(yè)教育的同時應(yīng)自覺強(qiáng)化通識教育。這也就意味著，教師不僅要教授專業(yè)知識，而且要把專業(yè)知識所需的相關(guān)學(xué)科的知識背景以及需延伸閱讀的書目做簡要介紹。如此做法，一方面可加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，另一方面可告知學(xué)生哪些學(xué)科的哪些知識是需要進(jìn)一步了解的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步去學(xué)習(xí)。比如在講授“馬克思主義發(fā)展史”的時候，必會涉及到德國古典哲學(xué)以及哲學(xué)，此時，教師除介紹哲學(xué)以及德國古典哲學(xué)的相關(guān)知識背景外，還應(yīng)給學(xué)生推薦哲學(xué)入門性的讀物。反之，在從事通識教育的同時應(yīng)滲入專業(yè)教育。比如，以思想政治教育學(xué)的相關(guān)問題在此學(xué)科中表現(xiàn)為切入點。再次，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管這一話題是老生常談，實施起來也較費(fèi)力。學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科應(yīng)自覺重視，設(shè)立紅色教育基地、教學(xué)實習(xí)基地、企業(yè)實習(xí)基地、事業(yè)單位實習(xí)基地，以保證社會實踐有著落。同時，為保證社會實踐真正起效，必須建立社會實踐長效機(jī)制，包括何時參加、參加時長、評價體系、激勵機(jī)制等。當(dāng)然，社會實踐教育應(yīng)和理論教育結(jié)合起來，以期實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐鞏固和發(fā)展理論。只有這樣，所培養(yǎng)的碩士研究生才可承擔(dān)未來的“思想政治工作”。

總之，無論是人才觀的樹立、課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)方式的變革還是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，都應(yīng)以馬克思主義理論為基本指導(dǎo)，以思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的特點為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型的意識形態(tài)人才”為歸宿。只有這樣，所培養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)碩士研究生才可能是“精于理論”、“擅長教育”、“通才達(dá)識”同時不失獨(dú)立思考能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：張俊華]