林露芳

【摘 要】隨著新課程的推進和實施，“合作學習，展示交流”的教學方式已經(jīng)滲透到了每一堂課中，但從目前數(shù)學課堂教學實際情況來看，這種教學模式在我們農(nóng)村小學的數(shù)學教學課堂上還存在著一些問題。本文著手于農(nóng)村小學數(shù)學合作學習的教學模式，分析課堂實踐中的“展示交流”環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的問題現(xiàn)狀，試圖探尋交流展示環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】合作學習；展示交流；實效性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往采用的是教師講、學生聽的灌輸式教學，學生在課堂上沒有主動參與知識的討論和探索，僅僅是被動的接受狀態(tài)，一味的“唱獨角戲”，老師們所講授的知識和技能并不能完全被學生所吸收，反而會因為一貫的灌輸和說教被學生所排斥，難以達到課堂教學的效果。

新的課程標準所倡導的自主、合作的學習模式，要求改變單一老師教、學生學的說教式學習模式，讓學生由被動式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習和探索的學習。在此背景下，小組合作學習模式應運而生，通過讓學生自主學習，在課堂教學中，學生們分組討論來解決學習過程中遇到的問題，老師扮演指導和協(xié)助的角色，在督促學生進行小組討論的同時，調(diào)動學生參與解決問題的積極性，培養(yǎng)學生相互幫助，合作學習，共同進步的意識，并且讓同學們在合作學習的過程中，享受到不靠老師的講解而是自己與同學們討論之后成功解決問題的喜悅，充分實現(xiàn)新課程標準的教學目的。

而在小組合作學習模式下，展示交流環(huán)節(jié)是該模式的一個核心內(nèi)容。合作學習改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓整個課堂學習活躍起來，其中能調(diào)動學生積極性的最關(guān)鍵步驟就是展示交流環(huán)節(jié)。通過讓學生分組討論相關(guān)的教學內(nèi)容，分析大家在學習過程中遇到的問題，得出重點和難點，并用自己的語言將所學所感表達出來，就在這個過程中，由學生們自己發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，使得學生真正的在課堂上體會到主人翁的感覺，極大地激發(fā)了同學們的學習熱情和欲望；老師也能在學生的展示交流環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，增強開展合作學習模式的教學經(jīng)驗，從而不斷地提高教學水平和教學質(zhì)量。

隨著新課程的推進和實施，江西某農(nóng)村小學以孟兆彬教授創(chuàng)建的“EEPO有效教育”理論為基礎進行了兩年多的課程改革，“合作學習，展示交流”的教學方式已經(jīng)得到較為普遍的運用和推廣，但是經(jīng)過實地的觀察和調(diào)研，這種教學模式還存在著一些問題。

一、分組不科學，人員搭配不合理

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。對于小學數(shù)學課堂的分組，往往簡單的以前后座位或者隔壁位置的同學作為分組依據(jù)，并沒有考慮到小組成員的構(gòu)成的協(xié)調(diào)性和合理性。由于小學生還處在溝通協(xié)調(diào)能力和自我管理能力較弱的階段，他們的合作學習的意識和能力還沒有完全掌握，如果在展示交流環(huán)節(jié)中，教師沒有正確地引導小組成員進行討論，對小組中出現(xiàn)的問題進行及時處理和解決，表面上整個課堂教學是很熱鬧的，但小組合作的展示交流環(huán)節(jié)，缺乏實質(zhì)合作，并不能達到小組合作的預期效果。

二、課堂上看到的展示交流等喜人景象都是優(yōu)秀生在表演

通過課堂的觀察，小組合作學習增進了同學們之間的溝通和交流，確實增加了學生參與的機會，但是往往容易出現(xiàn)優(yōu)秀生和性格外向的同學參與的機會更多，學習成績較差和性格內(nèi)向的同學往往不愿參與，更不會主動起來展示。這就造成小組成員交流困難，展示交流成為優(yōu)等生表演的舞臺，而學習困難的學生只能旁觀或者干脆不參與，在小組合作學習過程中的收獲反而不如日常教學中所學。如此以往，還容易使的他們喪失對合作學習的興趣，甚至對展示交流環(huán)節(jié)抵觸。

三、展示交流環(huán)節(jié)的時間把握不到位

教師在提出問題，組織小組討論后，沒有給學生思考的時間或者給的時間太多，造成優(yōu)等生“代言”或者小組討論時間過長混亂的局面。提的問題過于淺顯，導致各小組展示的討論結(jié)果都一樣沒有新意，根本不需要合作探究，使課堂活動流于形式。合作探究應該是有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，否則就會浪費寶貴的教學時間，也容易使學生喪失對小組合作，展示交流的主動性和積極性。

四、展示交流環(huán)節(jié)的實效性較差

由于農(nóng)村學校由于教學條件有限，學生知識面不廣，不善于展示自己，語言表達能力欠佳，在展示交流的環(huán)節(jié)中，不敢發(fā)表自己的觀點和看法，存在推脫責任，讓他人去承擔發(fā)言任務的想法；還有些學生比較調(diào)皮，不愿意參與展示交流，甚至借小組討論之名與其他同學談論一些與課程無關(guān)的事情，導致課堂紀律混亂，影響了展示交流環(huán)節(jié)的實效性，小組合作學習的目的難以實現(xiàn)。

農(nóng)村小學數(shù)學合作學習中“展示交流”環(huán)節(jié)的開展，有著自己的特點，這個核心環(huán)節(jié)的成功實施與否直接影響著合作學習的效果，決定著展示交流的實效性，如何解決課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，如何對農(nóng)村小學數(shù)學合作學習中“展示交流”環(huán)節(jié)的有效性加以改進，需要從學校、教師、學生等多方面進行更深的研究和探索。

參考文獻：

[1]練羽.農(nóng)村小學數(shù)學教學中“合作學習”模式之我見[J].新課程（上），2015（01）

注：本論文為江西省中小學教育教學研究課題“農(nóng)村小學數(shù)學合作學習中‘交流展示環(huán)節(jié)優(yōu)化策略的研究”的階段性成果。