歐海鷹

摘 要：隨著社會的發(fā)展，高等學校的教學從教學對象、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都發(fā)生了變化，這些變化對教師既是挑戰(zhàn)，又是促使教師不斷完善自身的動力。在此背景下該文以所承擔的教學改革項目為依托進行了教學新模式的探索，以工商管理類課程的教學實踐為出發(fā)點，探討在高校課堂中如何根據(jù)教學對象的不同，采用不同維度的啟發(fā)方式進行啟發(fā)，并通過不同層次的互動手段將相應課程的教學內(nèi)容更加生動和有效地進行傳授，以獲得良好的教學效果。

關鍵詞：多維度啟發(fā) 多層次互動 工商管理 關聯(lián)性 交互式 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（c）-0175-02

隨著社會的發(fā)展，高校課堂從教學對象、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都發(fā)生了巨大的變化，這些變化對教師既是挑戰(zhàn)，又是促使教師不斷完善自身的動力。首先，從教學對象來說，當前高校課堂中的學生與以往相比，他們的眼界更開闊，他們的知識獲取渠道更多樣化，他們更追求個體價值在課堂中的展現(xiàn)。其次，從教學內(nèi)容來說，變化的不僅僅是課程教材的調(diào)整，更重要的是需要教師將課程教材中的核心內(nèi)容與我們身處的社會相結(jié)合，更加生動具體地讓學生感受到知識在現(xiàn)實中的價值。因此，如何使用合適的教學方法和教學手段將教學內(nèi)容更加有效和生動地傳達給學生，激發(fā)起學生對知識的興趣，從而愿意通過展現(xiàn)個體和融入群體來獲取知識是教師不斷通過教學實踐進行探索的問題。

1 工商管理類課程的特征

一般而言，各高校在通識教育的課程設置中工商管理類學生與其他專業(yè)的學生并無太大差異，主要的區(qū)別在于不同學科的專業(yè)課程設置，這些專業(yè)課程會隨著學生所處的年級而逐步開設，專業(yè)細分程度也會逐步細化，例如管理學原理、經(jīng)濟學、市場營銷學、統(tǒng)計學、會計學原理、消費者行為學、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、電子商務、戰(zhàn)略管理等是各個高校工商管理學科基本都開設的課程，一些行業(yè)高校會根據(jù)所處的行業(yè)特征細化開設一些專業(yè)性更強的課程。

工商管理類專業(yè)課程的特征非常明顯：一方面是課程與現(xiàn)實的關聯(lián)性，從課程的名稱到課程的內(nèi)容，不難看出這類課程的體系建立以及內(nèi)容構(gòu)建來源于企業(yè)現(xiàn)實運營中，并將運營中出現(xiàn)的規(guī)律和問題進行提煉和總結(jié)，所以這一類課程的內(nèi)容在講授時更容易與現(xiàn)實結(jié)合，將系統(tǒng)性的知識與多樣化的現(xiàn)實經(jīng)過合理組合之后再傳授給學生，學生能夠更加清晰和更加容易地理解和掌握，從而認識到這些知識的應用價值；另一方面是課程之間的關聯(lián)性，盡管工商管理類的專業(yè)課程會在不同的年級開設，但是這些課程內(nèi)容之間有很強的關聯(lián)性，學生在學習新知識的同時往往需要回顧并運用之前的知識，將兩者結(jié)合才能夠更深入地分析現(xiàn)實中的問題，而且也能夠感受到整個知識體系的層層遞進關系，所以工商管理類課程在講授時會不斷需要教師和學生共同回顧和拓展新舊知識，從而提高了課程的參與程度。

2 多維度啟發(fā)的教學理念

在大學一年級的課堂教學中，因為學生剛剛從高中強制性學習階段進入到大學自主性學習階段，所以該研究者會在課堂教學中適量加入與教學內(nèi)容緊密關聯(lián)的補充知識，通常這一類知識會以小故事或者現(xiàn)實生活中的簡單案例為主要形式，讓學生初步感受到教材并不是唯一的知識來源，除教材之外，現(xiàn)實中的人和事是工商管理類課程更生動的知識來源。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的三個方面，更著重于啟發(fā)學生尋找問題與工具的關聯(lián)性，如何在知識和問題中嘗試地找到結(jié)合點，理解鎖和鑰匙之間的必然關系。

在大學二年級的課堂教學中，由于學生已經(jīng)通過前一年的學習基本適應了大學的教學方式和教學節(jié)奏，并已初步建立起知識獲取渠道多樣化的概念，所以該研究者在教學中增加了啟發(fā)性內(nèi)容的比重，嘗試讓學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題與教材內(nèi)容的關聯(lián)性，并將這些關聯(lián)性整理之后與其他學生分享和探討。另一方面，也開始推薦除教材之外與教學內(nèi)容相關的知識源，強調(diào)學生在這一時期的知識面和思維的進一步拓寬。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的三個方面，更著重于啟發(fā)學生分析問題的能力，讓他們在不斷地分析和梳理中逐步認識到尋找鑰匙的過程是必要的也是很有價值的，合理的尋找過程會有效地節(jié)省開鎖的時間。

在大學四年級的課堂教學中，該研究者所采用的啟發(fā)理念與一年級和二年級已有很大的不同，因為四年級的學生經(jīng)過四年不同課程的學習，無論在思維體系、知識積累和分析方法上都有了很大的提高，所以在對他們的教學中啟發(fā)性內(nèi)容比重最高，在整個的教學活動中教師更多的是以聆聽和共同探討為主，給予學生更多的發(fā)揮和自我闡述的空間和機會。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的三個方面，更著重于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，讓學生們盡自己的能力先找到需要打開的問題之鎖，在此基礎上再去尋找多把能夠開鎖的鑰匙。

3 多層次互動的教學實踐

基于以上針對不同層次的教學對象進行多維度啟發(fā)的教學理念，該研究者在教學實踐中通過不同教學方法將理念予以實施，并取得了良好的教學效果。

3.1 情景模擬

根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的具體特點采用情景模擬的教學方法，有針對性的設計情景，并讓學生扮演角色，模擬事件過程，讓學生在全程參與中獲取知識并提高能力。例如，該研究者在大學一年級的《管理學原理》課程中的“人員招聘”這部分知識的講授中，由于該內(nèi)容對學生而言并不抽象，操作性強，學生參與的積極性高，并且也是他們未來走向社會中必經(jīng)的重要環(huán)節(jié)，所以在教學中采用了情景模擬的方式，讓學生通過招聘企業(yè)和應聘者的角色扮演來體會和理解該部分的教學內(nèi)容，最終的教學效果很受學生歡迎。

3.2 案例探討

在該研究者的教學實踐中，結(jié)合不同年級學生的特點以及教學內(nèi)容，并不局限于教材中的案例，而是選取企業(yè)管理現(xiàn)實中的標志性事件或熱點問題進行案例設計，并與學生進行案例探討。這樣選取的案例由于具有實時性，所以能夠引起學生的關注和參與。在討論的過程中，對不同年級的學生要求有所不同，對低年級的學生更多的是引導其尋找案例背景與某個知識點之間的關系，在此基礎上學會運用；對高年級學生更強調(diào)的是將案例背景與已經(jīng)學過的多門課的知識點相結(jié)合，從而形成大案例以進行深層次的討論，學生對問題的思考不再是離散的、各課程之間脫離的，而是綜合一體的。

3.3 團隊實踐

情景模擬和案例探討通常是在課堂中進行，是在指定的時間和空間中完成，而團隊實踐給予學生的時間和空間更加充分，也更利于學生的創(chuàng)新與發(fā)揮。例如，該研究者在《消費者行為學》課程中，會要求學生以團隊的形式自主選取調(diào)研主題，進行問卷設計和發(fā)放，通過實地與消費者的溝通以及回收后的問卷分析來研究生活中不同消費者的行為偏好，在這種團隊實踐中由于學生完全依靠團隊協(xié)作和實際調(diào)研才能夠最后獲得他們感興趣的實踐結(jié)果，所以他們往往能夠非常積極地投入其中。

4 結(jié)語

啟發(fā)和互動是當今互聯(lián)時代中高等教育教學的趨勢，尤其是工商管理類課程傳授中非常重要的方法，但是如何將啟發(fā)和互動結(jié)合不同的教學內(nèi)容與教學對象更有效地在課程中實施是所有高校教師持續(xù)驗證和完善的目標，該文通過該研究者近年來的教學實踐進行了總結(jié)和探討，以期與同行共享。

參考文獻

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