摘 要：隨著信息的高速發(fā)展，我們進入了信息碎片化時代，微課打破的傳統(tǒng)的教學觀念。微課程建設開始迅速發(fā)展，為了避免資源的浪費和重復建設，本課題組采用微課的理念，采用分解和整合的方式對原有資源庫、精品課程進行改造。并在課堂教學中基于混合模式進行課堂教學的改革，將課程學習分為線上學習和線下學習。由教師引導學生使用網絡課程資源，并采用作品展示、微視頻大賽等方式激發(fā)學生的學習積極性的同時提高網絡資源的使用率，實現(xiàn)課程的師生共建。

關鍵詞：混合學習模式 電氣控制與PLC 微課 網絡課程 資源庫建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）7（c）-0141-02

1 混合學習模式

從嚴格意義來說，混合學習不能算是一個新概念，這種說法多年以前就已經有了。只是近年來它被賦予了一種新的內涵。新內涵的Blending Learning就是一個互聯(lián)網+課堂的概念，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網學習的優(yōu)勢相互結合；即在教學和學習過程中，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)督教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學習主體學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，取二者的優(yōu)勢進行互補，才能取得最好的學習效果。近年來，混合學習的理論發(fā)展得很快，在各個國家都有研究。在美國的傳統(tǒng)面對面教室里，有些已經采用了混合學習模式，在每周的固定課時中抽出一兩節(jié)以網絡學習的形式進行，或者讓學生多些時間上網學習。在澳洲，卡斯爾大學的J.Mitchell OToole和Douglas J.Absalom兩位學者對混合學習成果輸出作了研究，并有針對性的提出了有效的策略。德國的Michaol Kerres & Claudia De Witt對混合學習的教學情況提出了3C（Content，Communication，Construction）模式。混合學習的模式有多種，主要包括技能驅動型模式、態(tài)度驅動型模式、能力驅動型模式以及Barnum和Paarmann模式等四種類型的混合學習應用模式。1996年起美國就在高等教育中開展了關于面對面教學、混合學習、在線學習的實證研究，其研究結果顯示：單純的面對面教學是最低效的學習方式，其次是在線學習方式，而混合學習模式則是最佳、最有效的學習方式。美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授也曾預測：在2020 年之前，在美國高等教育中大多數的課程都將以混合學習或者網絡輔助學習的形式存在。

2 混合學習模式的應用

如圖1所示，在實施前，先根據學習者的特征制定實施的具體策略和步驟，并探討其可行性。在與學生的互動中實施行動，收集、研究反饋信息并調整研究的策略。注重學生學習的效果，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的調整或者修改。對于研究中獲得的數據、資料進行綜合分析，做出必要的結論和評價。然后，再進行新的一輪案例實施的過程。在項目實施的過程中，主要將在線學習、線下學習采用無縫學習策略進行整合。在線學習活動主要包括課件下載、微課程學習、課堂視屏學習、作品提交、學生互評、作品投票、討論交流、心得體會、自我測評等，不僅給學生提供了自主學習的環(huán)境，而且給學生提供了協(xié)作、分享、交流、討論的平臺；課堂學習活動以教師為主導，包括任務的提出、任務的引入、創(chuàng)新作品展示、問題總結、重難點知識講解、案例源文件分析等，旨在繼承傳統(tǒng)課堂面授教學的優(yōu)點，給學生提供學習方法的指引和情感支持。并將一體化課堂學習中教師將案例的操作過程制作成微視屏，供學生在線自主學習，學生通過自我探究、共同探討、請求教師幫助的方式完成案例的學習和創(chuàng)新。

我們將所有的課程內容分解成基于PLC電機啟?？刂?、四路搶答器的PLC程序控制、基于PLC控制的晝夜報時系統(tǒng)等十六大工作任務。以基于PLC控制的車庫入庫出庫系統(tǒng)為例講解混合學習模式應用。在上個項目完成后，以布置學生參觀沃爾瑪、大潤發(fā)等本地超市的方式，了解車庫入庫出庫系統(tǒng)的控制要求。學生在參觀完控制系統(tǒng)實物后，可以到網絡課程上下載相關課程資源（系統(tǒng)實物視頻、課件）對控制過程有更加深入的印象。在第一次課程內容中，教師以引導授課的方式引導學生學習傳感器、傳送指令、數據轉換指令等相關基本知識。以分組的方式完成相關設備選型、地址分配、PLC接線圖、PLC程序，再通過網絡課程上傳相關設計方案，在第二次課堂學習中以討論交流的方式進行相應設計方案的確定，由教師對學生的設計思路和設計方案進行點評和修改。接著指導學生完成相關系統(tǒng)的安裝和上電調試。然后學生通過網絡課程提交相關作品、圖紙、程序和上電操作視頻等。最后完成相關作品點評和評價，教師整理出優(yōu)秀作品進行展示并與學生一起進行作品評價和考核。在任務結束后進行相關任務的拓展，引出下一個相關任務。

3 考核評價方式

在考核的過程中，一改傳統(tǒng)的期末考試方式，參考維修電工考證的方式進行，即期末成績=網絡課程期中測試成績20%+網絡課程期末測試成績20%+實踐操作、項目作業(yè)成績50%+安全文明生產10%。網絡課程期中、期末考核從相應的考證題庫（我們已經完成中級維修電工考證題庫、高級維修電工考證題庫、技師考證題庫的建設）中隨機抽取。將所有的課程內容分解到十六大任務中，由教師引導學生按照實際工程進行的方式完成項目的設計、安裝、調試。每次完成的任務按照考證評分標準進行評分。在評分中特別引入10%的安全文明生產。在此處引入6s管理的理念，強調安全意識、成本意識，以及操作完成后的工位整理等。

4 結語

基于微課的特點完成相關資源庫建設，并基于混合學習模式實現(xiàn)線下和線上教學過程的無縫對接。通過改革后，學生的網絡課程訪問量在1個月內就突破到了14169人次，相關作品和作業(yè)的提交達到了516次，2014～2015學年維修電工高級考證通過率達到了98%比以往的通過率高了3個百分點。通過基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設通過合理的資源分解整合很大程度上避免了原有網絡資源的浪費，并通過混合教學模式進行課堂教學改革，在課堂教學進行的過程中，進行網絡課程的師生共建，由教師引導學生進行網絡課程學習，通過一個學年的使用和調研，發(fā)現(xiàn)該方法大大提高了學生的學習積極性以及網絡資源的使用率。

參考文獻

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