王宏娟

摘 要：在新課標(biāo)課程中明確規(guī)定了小學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的部分，即在教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中除了向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)外，還要幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀健康、積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為培養(yǎng)社會(huì)需要的全面性人才打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)文這一學(xué)科不僅僅作為小學(xué)最基礎(chǔ)的啟蒙教育，也是向?qū)W生傳播我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)良品德的最好途徑，以下就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效結(jié)合展開(kāi)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 班主任 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（c）-0168-02

我國(guó)歷史文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化文明歷經(jīng)千年傳承至今，先人為我們留下許多令人贊嘆的文化瑰寶。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的啟蒙教育，在日常的教學(xué)過(guò)程中為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)知識(shí)和了解文明道德涵養(yǎng)提供了非常重要的作用。作為小學(xué)班主任，不僅僅肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)的重要責(zé)任，更是作為學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)形成的引導(dǎo)者，所以班主任要合理結(jié)合語(yǔ)文這門重要的學(xué)科，從而有效提高班級(jí)管理的行動(dòng)力和效率。

1 充分利用語(yǔ)文課文，進(jìn)行學(xué)生思想教育

由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)偏小，還不具備完善的是非觀念和明辨是非的能力，所以教師就要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于教育性課文學(xué)習(xí)時(shí)在課堂上幫助學(xué)生養(yǎng)成正確思考體系。比起初高中年紀(jì)的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生還未產(chǎn)生逆反心理，因此將語(yǔ)文課這門具有明確教育意義的學(xué)科，作為幫助班主任管理班級(jí)的輔助工具，能起到事半功倍的作用。所以，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、思想品德端正的良好習(xí)慣，語(yǔ)文課具有重要意義。

1.1 利用課文朗讀和背誦提高學(xué)生思想教育的記憶

在小學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀課文和背誦課文占有重要地位。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)偏小，思維系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，也不具備明辨是非的能力，受到外界因素干擾程度也相當(dāng)大，所以通過(guò)課文朗讀和背誦不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象，還能幫助學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦深入理解課文內(nèi)容和文章表達(dá)的思想教育意義。教師的引導(dǎo)作用不管再如何有效率，但還僅僅只是外界作用，因此就要通過(guò)課文講解配合宣傳班主任工作內(nèi)容，讓教師的外部引導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部消化課堂內(nèi)容，加大教育作用效率。

1.2 通過(guò)文字練習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中得到思想教育

所謂“好記憶不如爛筆頭”，書(shū)寫(xiě)具有的作用不是朗讀和背誦及閱讀能代替的，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)寫(xiě)也占有很重要的作用。配合語(yǔ)文教學(xué)中的文字教學(xué)，選用具有思想教育意義的段落和句子利用書(shū)寫(xiě)的方式讓學(xué)生加深對(duì)文字內(nèi)容的理解和了解其表達(dá)的教育意義具有重要作用。班主任對(duì)班級(jí)的管理工作主要就是進(jìn)行學(xué)生的思想教育，因此只要學(xué)生的思想教育效率得到提高，班級(jí)管理工作就能很好完成。

1.3 通過(guò)學(xué)生課文感悟表達(dá)能幫助教師理解學(xué)生思想

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達(dá)能力和思想內(nèi)容還是存在一定出入，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)利用課堂提問(wèn)方式，讓學(xué)生將閱讀課文后得到的感悟和思想進(jìn)行表達(dá)，通常這一階段的學(xué)生氣表達(dá)內(nèi)容都不摻加任何雜質(zhì)，教師很容易能從學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容得到其處于的思想感悟和思想水平[1]。若是班主任老師就是語(yǔ)文教師，那對(duì)班級(jí)管理直接就如如虎添翼，若班主任老師不是語(yǔ)文教師，那就需要班主任老師和語(yǔ)文教師溝通交流，充分了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)再制定出適合班級(jí)管理的方式和方法。

2 班主任管理工作通過(guò)語(yǔ)文課堂組織能得到促進(jìn)

學(xué)生在課堂上營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文作為自小便伴隨學(xué)生長(zhǎng)大的一門學(xué)科比起其他學(xué)科也更貼近學(xué)生，更容易使學(xué)生心理狀態(tài)放松。班主任在利用語(yǔ)文課協(xié)助管理班級(jí)時(shí)，能將班主任在平時(shí)講的道理更加容易使學(xué)生理解。

2.1 利用分組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解班主任日常的思想教育內(nèi)容

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以采用分組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加直觀的讓學(xué)生感受到相互幫助、相互友愛(ài)以及合作樂(lè)趣。教師可選取趣味性較強(qiáng)具有教育意義的課文，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，這樣不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中提高自信以及感受集體責(zé)任感[2]。通過(guò)分組課堂活動(dòng)能將平時(shí)班主任偏向理論的思想教育通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到其精華，從而能更好理解和應(yīng)用于日常生活。

2.2 貼近學(xué)生生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于課堂，就好比語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不單單只有書(shū)寫(xiě)、背誦和理解，更是有合作、交流以及真實(shí)生活的反映。語(yǔ)文教師可以通過(guò)深入了解學(xué)生內(nèi)心世界從而協(xié)助班主任對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，例如可以組織學(xué)生參加春游、秋游活動(dòng)讓學(xué)生更好感受大自然，增加學(xué)生交流和見(jiàn)識(shí)，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)下關(guān)于自己所見(jiàn)所感的一篇游記。教師在郊游活動(dòng)中要積極融入學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交流溝通，從而更好了解學(xué)生思想和情感[3]。通常在不拘于課堂形式的學(xué)生在郊游中的行為表現(xiàn)都是學(xué)生在自然生活中的表現(xiàn)，掌握這一方面對(duì)班主任老師做好班級(jí)管理工作有非常重要的幫助。

2.3 巧妙利用課堂小故事，讓學(xué)生在故事感悟中得到思想教育

教師可以布置一個(gè)命題，讓學(xué)生在課下以命題尋找這一主題的故事，這樣一來(lái)不僅能讓學(xué)生更好理解命題詞語(yǔ)所包含的的意思，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟其蘊(yùn)含的教育意義，教師再在課堂上分組讓學(xué)生將命題故事進(jìn)行講解， 再讓學(xué)生將自己所理解故事所蘊(yùn)含思想意義表達(dá)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，思想教育效果自然能有效提高。如教師布置“謙讓”、“堅(jiān)持”、“誠(chéng)信”這些命題，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，都能很好引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康積極的思想品德，班主任老師所表達(dá)的東西則以這樣非常輕松又容易被學(xué)生采納的方式傳遞給了學(xué)生。

3 要樹(shù)立“每篇課文都是教育范例”的概念

班主任的班級(jí)管理工作離不開(kāi)語(yǔ)文教師的協(xié)助，若能將語(yǔ)文課適當(dāng)變?yōu)榘鄷?huì)課，則能真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人” [4]。語(yǔ)文教師不要僅僅局限課本內(nèi)容講解，而是要注意對(duì)課文內(nèi)容有目的性的進(jìn)行延伸，將要對(duì)學(xué)生所傳授的思想教育通過(guò)課文延伸能進(jìn)行生動(dòng)、使學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行表達(dá)，小學(xué)教材具有的特性本很容易延伸出思想教育內(nèi)容，因此語(yǔ)文教師要好好抓住這一點(diǎn)，幫助班主任老師完成班級(jí)管理工作。通常只是單調(diào)的思想教育容易使學(xué)生感到枯燥，教育效果不理想，若是以例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，則能將思想品德教育更加滲入學(xué)生內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為我們中國(guó)人啟蒙教育的一門學(xué)科，擁有非常強(qiáng)大的作用，它不僅能向我們展現(xiàn)我們母語(yǔ)的偉大魅力，更是以國(guó)家文化傳媒的身份為教育提供重要作用。小學(xué)這一階段，對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成往往起著決定性作用，作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想品德的重要角色，班主任教師責(zé)任重大，因此班主任教師要充分利用語(yǔ)文這一學(xué)科的萬(wàn)能作用，和語(yǔ)文教師合力配合共同為學(xué)生打造理想成長(zhǎng)環(huán)境，做好班級(jí)管理工作，以學(xué)生便于理解、感興趣、容易接受的方式幫助學(xué)生樹(shù)立正確思想觀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好性格，為成為社會(huì)完善人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李書(shū).相得益彰共從容：班主任工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（8）：17-17.

[2] 鄭小彥.從語(yǔ)文教學(xué)角度解決班主任工作中的問(wèn)題[D].鄭州：河南大學(xué)，2011.

[3] 曹艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：179.

[4] 宗廣鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].教育界，2014（14）：14.