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        高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)探析

        2015-11-13 10:32:23王新美
        經(jīng)濟(jì)師 2015年6期
        關(guān)鍵詞:高職院校問題對策

        王新美

        摘 要:對于會計電算化的教學(xué),不管是基于工學(xué)結(jié)合模式下還是基于職業(yè)技能大賽模式下,其受眾對象都是學(xué)生。而學(xué)生有兩個層面,一個是普高層面:另一個是中專層面的。文章主要從這兩個層面來探討在廣東省高職院校中會計電算化專業(yè)教學(xué)目前存在的問題,并找出相對應(yīng)的對策。

        關(guān)鍵詞:高職院校 會計電算化專業(yè) 問題 對策

        中圖分類號:F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1004-4914(2015)06-239-01

        一、現(xiàn)狀

        對學(xué)校來說,在廣東各大高職院校(主要是公辦)中招收到的學(xué)生大都來自普高和中職,而民辦高職院校主要招收的學(xué)生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業(yè)專業(yè)學(xué)生的來源層面不同,各個學(xué)校在分配學(xué)生的班級上面也有不一樣的,有的學(xué)校是把中職的學(xué)生和普高學(xué)生混合在同一班級里,有的學(xué)校是普高、中職的獨(dú)立成一個或幾個班級。

        對學(xué)生來說,中職的學(xué)生他們大都是學(xué)會計專業(yè)的,也有小部分的中職學(xué)生不是學(xué)會計的;普高的學(xué)生就完全沒有任何的會計基礎(chǔ)。

        目前,在廣東省的高職院校中不管是普高學(xué)生還是中職學(xué)生,不管是混合的還是獨(dú)立成班級的,各大高職院校在人才培養(yǎng)方案上,教學(xué)計劃,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法等都是一樣的。所有的教學(xué),都是同步的。

        二、存在的問題

        針對以上的現(xiàn)狀,那么在實(shí)際的教學(xué)中,假設(shè)1.普高和中職的學(xué)生是混合成一個班級;2.中職和普高的學(xué)生是分別獨(dú)立成一個班級;同樣的課程教學(xué),那么在假設(shè)1下,教師在授課的時候就會容易出現(xiàn)兩種情況的出現(xiàn),即學(xué)過的學(xué)生不愛聽課,有的沒學(xué)的學(xué)生有不愛聽課的,混在里面容易搞混,還以為該學(xué)生也是中職上來的,是學(xué)過這門課的。還有就是學(xué)過的也很認(rèn)真的在學(xué),和沒學(xué)過的普高學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí),講解的知識聽懂了不,明白了沒,同時也容易搞混,就以為這個知識點(diǎn)都明白了??傊僭O(shè)1的情況下,講授的有快慢問題,不同步的現(xiàn)象。在假設(shè)2的情況下,若兩個班同時一門課程,一個班全中職層面是學(xué)過的,一個班是普高層面沒學(xué)過的,那就會出現(xiàn)兩個班的授課進(jìn)度完全不一樣,一個比較快,一個比較慢。同時,一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好,大家都認(rèn)真地在學(xué)習(xí)、聽講。

        三、對策

        (一)人才培養(yǎng)方案一致(同步教學(xué))

        1.課程設(shè)置。高職院校主要是培養(yǎng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合,以企業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型、高技能型人才。因此學(xué)生在校期間的知識和技能的培養(yǎng)與提升需緊緊圍繞著未來的職業(yè)崗位,而未來經(jīng)濟(jì)社會需要的知識、技能素質(zhì)很多,要在有限的在校學(xué)習(xí)期間內(nèi)全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的,所以,關(guān)鍵在于學(xué)生在校期間所學(xué)的知識和技能應(yīng)以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要為重點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)到和掌握從事未來職業(yè)所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的,高職教育課程設(shè)置與崗位技能是對接的,即學(xué)校設(shè)置的課程是與學(xué)生今后就業(yè)崗位相適應(yīng),課程教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等緊扣職業(yè)崗位需要。

        而招收的學(xué)生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授,畢業(yè)后一般參加普通高考,是為升入大學(xué)做準(zhǔn)備。而中專更重視專業(yè)技能的培訓(xùn),畢業(yè)后一般都已經(jīng)掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能,步入社會可以勝任某種職業(yè)。所以,高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學(xué)生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下,學(xué)校的課程不管是混班上課的,還是獨(dú)立成一個或幾個班的中職班(還有非會計專業(yè)的中專生),比如,你有上崗證的話,上崗證的三門課,可以申請免修,當(dāng)然也可以去學(xué)習(xí)。而其他課程都必須上課。

        2.考證需求??己艘粋€學(xué)生是否掌握專業(yè)所需的職業(yè)技能,需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式,強(qiáng)調(diào)綜合能力的評價??己嗽u價應(yīng)有很強(qiáng)的操作性,要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的開放性,將課程與相關(guān)職業(yè)資格證書進(jìn)行對接。所以我們不但是要考核平常的學(xué)習(xí)的知識怎樣,通過期中,期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實(shí)施職業(yè)資格證書為切入點(diǎn),注意與相關(guān)職業(yè)資格證書和技能等級證書的考核鑒定內(nèi)容相結(jié)合,逐步提升學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力,以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和順利就業(yè),在畢業(yè)時取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書,如會計從業(yè)資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學(xué)生,都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加,且必須是三門一次性全通過,對于學(xué)生來說,有點(diǎn)難度。普高生主要是拿到上崗證,而中職生主要是取得初級會計師。

        (二)人才培養(yǎng)方案不一致(分類教學(xué))

        中職層面和普通層面的會計學(xué)生分開獨(dú)立成班級的,構(gòu)建新的高職院校人才培養(yǎng)的模式。在課程設(shè)置上,要創(chuàng)建新的課程體系。對于中職層面的會計班,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的能力,如畢業(yè)時取得初級會計師證,還有就是可以針對性的培養(yǎng)基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上,主要初級的課程和實(shí)務(wù)以及實(shí)訓(xùn)的課程。即職業(yè)素質(zhì)教育課程、課證融合課程、專業(yè)技能課程與崗位綜合訓(xùn)練課程。對于普高層面的會計班,主要目標(biāo)先是完成基礎(chǔ)性知識教學(xué)的前提下,拿到會計上崗證,其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業(yè)原有的“基礎(chǔ)理論課———專業(yè)基礎(chǔ)課———專業(yè)課”三段式課程體系。高職會計專業(yè)的學(xué)制為3學(xué)年。可將3學(xué)年分為六個學(xué)期。第五學(xué)期走出學(xué)校實(shí)習(xí)。基本思路是第一至第四學(xué)期高職班上課內(nèi)容和進(jìn)度其他班一致,完全相同,以求高職學(xué)生在校期間考過初級,同時上課老師無需分類對待。

        四、結(jié)論

        綜上高職院校會計專業(yè)的教學(xué),要充分考慮學(xué)生生源問題,是普高層面的還是中職層面的學(xué)生,結(jié)合各方面的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行分類教學(xué),這樣就不會出現(xiàn)以上問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 卞艷艷,董浩潔.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(5)

        [2] 李猜.高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的對接J].才智,2014(25)

        (作者單位:廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528041)

        (責(zé)編:賈偉)

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