陳園園

摘 要：小學語文屬于小學階段的重要科目，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，在素質(zhì)教育背景下，對于小學語文教學提出了更高的要求，合作學習屬于一種新型的教學模式，將其應用在小學語文教學中可以優(yōu)化小學語文的教學效果，本文主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文教學;應用模式

在素質(zhì)教育的深入下，新課程改革標準對于教師的教學提出了更高的要求，必須要尊重學生的個體差異，挖掘出學生的學習潛力。在小學語文教學活動中，必須要注重交流與互動，為此，可以將合作學習理念引入小學語文教學活動中。

一、合作學習在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

1.能夠提升學生的團隊精神

在小學語文教學活動中，合作學習模式已經(jīng)得到了廣泛的使用，學生通過分工協(xié)作可以完成不同的學習活動，合作學習的模式是多種多樣的，這種學習活動的核心就是“小組”，只有小組取得成功，才能夠順利完成學習任務。

2.是素質(zhì)教育的深刻表現(xiàn)

合作學習模式的出發(fā)點就是素質(zhì)教育，強調(diào)學生對相關(guān)知識的理解與應用，通過合作學習模式，能夠有效提升學生的獨立地位能力、自主學習能力、語文思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這也是學生發(fā)展必須要具備的幾項基礎能力。

二、合作學習在小學語文中的應用問題分析

1.學習參與積極性不高

在合作學習模式中，教師需要將學生分為不同的小組，指派給他們?nèi)蝿?，但是，很多學生卻不愿意參與小組活動，還有部分學生在接到任務后只關(guān)注自己的表現(xiàn)，缺乏合作精神，這些問題嚴重的制約著合作學習模式的應用成效。

2.對問題的研究不深入

合作學習模式中，不僅每個小組需要負責任務，個人也有相應的任務，只有大家對每一個問題都充分了解之后，才能夠圓滿完成任務。但是，很多小組卻沒有對問題進行深入的探究，只是簡單的分析表面，影響了研究效果。

3.學習資源分配不均勻

每一個班級中，都有成績好的學生與成績差的學生，一般情況下，成績較好的學生比較活躍，參與小組活動的興趣高，而成績較差的學生往往缺乏參與動力，這就導致合作學習模式成為優(yōu)等生的展示平臺，資源分配不均，影響了整體水平。

三、如何將合作學習模式應用在小學語文教學中

1.運用的范圍

在小學語文教學中，合作學習可以應用在幾個方面：首先，用在預習方面。一個優(yōu)秀的語文教師在教學語文時，首先要讓學生對所學的課文產(chǎn)生興趣。在學習新課文之前，不能將所有內(nèi)容都先告訴學生，要讓他們帶著懸念來學習，這就是預習的目的。這時候就要讓學生分成小組，讓他們先將課文默讀兩遍，然后討論一下，明白課文說了一件什么事，有幾個人物，這些人物都有哪些優(yōu)點和缺點。還要找出課文中出現(xiàn)的新字詞，通過查字典的方式確定在課文中的用意，因為漢字的特點就是一詞一字有多種含義，通過合作學習就可以找到最適合的答案。其次，合作學習還可以應用在朗讀課文方面，由于漢字具有聲調(diào)這個特點，所以在學習語文時對課文的朗讀非常重要，一來可以讀準字音，二來可以鍛煉語言語言能力，再者也可以理解書中的含義。有些教師在教學時只注重講解內(nèi)容，忽視了學生的朗讀能力培養(yǎng)，主要是課堂時間有限，這樣的結(jié)果是學生朗讀能力差，一篇課文老是語不成句，這樣會影響學生語言交流的。通過合作學習，可以讓學生在小組里朗讀，讓其他人當聽眾，可以互相監(jiān)督糾正讀錯的字音，提高朗讀能力。

2.合作學習小組的創(chuàng)建原則

合作學習一般是指在一個班級，利用座位相近由四個人或是六個人組成的小組。在創(chuàng)建小組時，教師應該要根據(jù)他們的個性進行搭配，應該組成互補型。如性格開朗的要和內(nèi)向的搭配，成績好的要和中等的搭配，中等的要和差的搭配，心細的要和馬虎的搭配，這樣才能用好的品格去影響差的。如果成績好的和好的搭配，反而會引起他們明爭暗斗，差的和差的在一起沒辦法提高，而最好的和最差的在一起會讓差生產(chǎn)生心理壓力。在男女搭配上也是，讓成績好的女生去管成績差的男生勝過成績好的男生去管，因為調(diào)皮男生都有一股大男人的氣概，他不會和小女生計較的。而女生也是這樣，成績差的應該由成績好的男生去幫助。兩個成績差異大的女生在一起容易鬧矛盾。

3.提高學生團隊合作意識

團隊合作意識的培養(yǎng)作為語文教學目標之一，僅僅依靠傳統(tǒng)教學方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標。因此，教師要在語文教學過程中，加強提高學生團隊合作意識，根據(jù)學生的行為、意識識等方面的差異，教師要有針對性的設計活動或者布置任務，不僅能夠讓學生們在合作過程中深刻體會到合作、分享的樂趣，還能夠增強學生自信心，與其他同學建立友誼，培養(yǎng)學生團隊合作意識，對學生日后的健康成長以及價值觀、人生觀的正確樹立具有積極作用。

4.合作學習要注意的問題

合作學習是學習方式的探索，不是學習方式的全部。語文教學中，教師的作用還是主要的，在教學中占主導地位，合作學習只是其中的一個組成部分。在目前新課標的要求下，一些老師將合作學習當做唯一的方法大力推廣，過高地估計了學生的能力，在課堂上讓學生自主學習，看上去熱鬧非凡，實際上效果不大。所以，對于合作學習，教師在小組編排上要注重人員的安排，要適時調(diào)整，并且每一次學習了新內(nèi)容都要進行檢查，指出其中的不足，這樣才能使合作學習的方式健康有效的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，通過實踐證明，在新課程的影響下，合作學習的教學模式在小學語文課堂教學中的運用，可以使學生成為真正的學習的主人，在教學中占據(jù)主體地位，能夠培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，進而有效提高教學質(zhì)量，達到教學目標，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒木榮. ?小學語文閱讀教學痼疾種種——以海南省?？谑胁糠中W調(diào)查為例[J]. 改革與開放. 2010（22） .

[2]梁春蓮. ?“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐[J]. 教學與管理. 2009（36）.

[3]陳玉清. ?突破“支點”，掃除“盲點”——淺談小學高年級閱讀障礙及解決策略[J]. 科學大眾. 2008（11）.

[4]李彩彥，王曉鶴. ?小學高年級數(shù)學教科書例題探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2012（15） .