許傳忠

摘要：新的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)科的不同情況靈活變通。初中語文教學(xué)的“學(xué)講計劃”需有其嚴格執(zhí)行的“剛性”，也要有適應(yīng)語文教學(xué)特點的“彈性”。本文以語文教學(xué)的實例對這兩個方面進行了闡述，力求為語文教師提供更為靈活的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)講計劃 剛性 彈性

我們新沂市推行學(xué)講計劃模式已有一年多了，筆者通過這段時間的踐行發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題需要我們在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科實際合理地解決。筆者把一些問題先定位為“彈性”問題，而那些必須嚴格執(zhí)行的、不需要改變的定位為“剛性”問題。下面筆者就結(jié)合初中語文學(xué)科的教學(xué)實踐，談?wù)剬@兩方面的探究。

一、剛性

（一）小組合作學(xué)習(xí)不可或缺

“學(xué)講計劃”模式徹底改變了我們原來的學(xué)習(xí)方式，它是一場轟轟烈烈的改革。首先給我們最大的改變是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是以小組學(xué)習(xí)為單位，改變原來一人獨立面對黑板、面對教師的情況，而變?yōu)橐唤M同學(xué)圍坐討論的情景。嚴格執(zhí)行這種圍坐的小組學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一起討論問題，而且方便教師的巡視、指導(dǎo)，能夠有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中語文文本的學(xué)習(xí)，像學(xué)習(xí)比較長的文章《孔乙己》《岳陽樓記》《出師表》等，討論探究涉及的內(nèi)容多、任務(wù)重。我們可以把任務(wù)平均分給兩大組，各組讓學(xué)生自己再根據(jù)任務(wù)分小組，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分組方法既巧妙又冒險，巧妙的是我們把任務(wù)合理分割，不影響進度;冒險的是學(xué)生能否很好地科學(xué)分配、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了保證小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師得深入到小組看看學(xué)生的討論情況，針對他們的學(xué)習(xí)情況再進行合理安排。而這些情況的執(zhí)行必須建立在小組學(xué)習(xí)的方式下。

再如，學(xué)習(xí)短小的文章，像詩歌《錢塘湖春行》《游山西村》等，學(xué)習(xí)任務(wù)主要在理解詩歌意境、鑒賞語言技巧、體會詩人情感、有感情地背誦詩歌等，任務(wù)相對輕。我們就可以小組為單位，組與組形成競爭，這樣在小組學(xué)習(xí)中，既提高學(xué)生的合作能力，又提高他們組與組之間的競爭能力。這種學(xué)習(xí)方式的最大好處就是學(xué)生成了真正意義上的主人，互助合作，互惠互利，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）自主合作探究質(zhì)疑是必需的

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于他們在自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)如何。在自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生預(yù)習(xí)得深入、全面，才可能在后面的討論探究和交流質(zhì)疑方面做得更好，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，自主合作探究和交流質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式和過程是必需的。

以初中語文為例，首先在課前要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出充定的時間。我們年級備課組對每篇課文都設(shè)計出了一個導(dǎo)學(xué)案，針對每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點，分層次地做出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，每個教師再根據(jù)自己的具體情況進行二次設(shè)計，然后在課堂上展開小組討論探究。

例如，《老王》一課，我們先設(shè)計好這樣的導(dǎo)學(xué)案：

首先，是基礎(chǔ)知識部分，主要由字音、字形、詞語，以及文本的文學(xué)知識、文章層次的梳理構(gòu)成?？疾閷W(xué)生對基本知識的掌握情況，這是最基本的，也是最低層次的要求。

然后，針對課文重點設(shè)計幾個思考問題，如：1.老王和我家的關(guān)系如何？2.老王的個人處境怎樣，試分析老王的個人形象。3.作者一家的處境如何？如何理解結(jié)尾的話？這是關(guān)鍵部分，主要用于學(xué)生的小組討論，防止學(xué)生的討論探究成為休閑聊天的散漫活動，這是較高層次。

最后，再設(shè)計一個有難度的，讓學(xué)生自己針對鑒賞文章提幾個更有深度的問題，以備在質(zhì)疑階段應(yīng)用。

我們在課堂上根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生“學(xué)進去，講出來”，討論、交流、質(zhì)疑，完成對《老王》的學(xué)習(xí)。自主討論探究的方式及過程是學(xué)講計劃模式的關(guān)鍵，是核心，必須嚴格執(zhí)行，不能有所改變。

（三）學(xué)生主體位置不可改變

“學(xué)講計劃”倡導(dǎo)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為中心是這次教改的出發(fā)點，小組成員的“學(xué)進去，講出來”是靈魂?！皩W(xué)進去”主要落在自主討論探究階段，而“講出來”主要在交流質(zhì)疑階段，這些階段都是以學(xué)生為中心才能完成的。所以說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者。這個主體地位不能改變，必須堅決執(zhí)行。

以初中語文學(xué)科為例，我們學(xué)講計劃模式是嚴格按照這個硬性要求來執(zhí)行的。不論學(xué)習(xí)什么類型的文章，像說明文、散文、詩歌、戲劇、小說等文章;不同的課型，如作文課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等，我們都嚴格遵循學(xué)講計劃模式來。如現(xiàn)在進行復(fù)習(xí)，主要以試卷講評為主，我們也嚴格以小組討論探究為主，讓學(xué)生自己討論解題思路，自己完成對題目解答的技巧，從而完成對語文基礎(chǔ)知識、文言閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及作文的掌握。教師只是對難點進行講授，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全放給學(xué)生。

二、彈性

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)多點靈活

“學(xué)講計劃”的課堂模式由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)分別是自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思。實際上從語文學(xué)科來講，“學(xué)講計劃”的環(huán)節(jié)并不完全適合語文課堂，所以不妨針對語文學(xué)科的特征，靈活運用。

例如，初中語文不可能像數(shù)學(xué)等理科課程那樣，每堂課都有檢測題目。語文學(xué)科重在對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，我們會根據(jù)每課不同的學(xué)習(xí)重點進行環(huán)節(jié)設(shè)計。有的文章篇幅長而且很重要，像《出師表》《岳陽樓記》等，我們不可能一節(jié)課還沒學(xué)完就進行檢測反饋，所以這個環(huán)節(jié)可以考慮在學(xué)習(xí)一篇文章后進行。再如作文課重在寫作，所以質(zhì)疑拓展和檢測反饋這兩個環(huán)節(jié)就可以靈活運用。

（二）教學(xué)方式少點機械

“學(xué)講計劃”是一場新的學(xué)習(xí)革命，貫徹“學(xué)講計劃”必須要更新教學(xué)理念。這不是僅僅學(xué)會這一種模式就可以說我們就已經(jīng)落實了“學(xué)講計劃”。所以，運用什么樣的教學(xué)方式，要看能否發(fā)展學(xué)生的自主能力，要看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要看能否促進學(xué)生的成長。因此，我們不妨靈活設(shè)計，少點機械。

例如，在“自主先學(xué)”環(huán)節(jié)，在提供導(dǎo)學(xué)案的情況下，為了激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，可以用多媒體投影圖片、視頻或音樂，亦可以用謎語、對聯(lián)等導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā)。比如，學(xué)習(xí)《出師表》一課，可以把電視劇《三國演義》中的相關(guān)視頻片段截取出來，先讓學(xué)生從視聽角度感覺諸葛亮出征前的憂心忡忡。只要能提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的成長，我們就要靈活處理，不讓模式禁錮了我們的思想，少點機械的“邯鄲學(xué)步”，多點靈動的個性飛揚。

“學(xué)講計劃”的教學(xué)設(shè)計不能無視語文學(xué)科的實際情況，它需要我們根據(jù)自己的實際情況作出合理的調(diào)整，堅持剛性與彈性并存的原則，相信學(xué)生一定可以學(xué)得更好。

（責(zé)編 金 東）