摘要：根據(jù)新課改理念，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要非常重視生活化教學(xué)，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識生活的環(huán)境;指導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用知識解決生活問題;從生活中抽象數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗探究生活問題的意識;聯(lián)系生活實際，注重數(shù)學(xué)技巧的應(yīng)用等方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的道理早就為教育者、學(xué)者一致公認，新課標(biāo)更是強調(diào)它的重要性。在新一輪的課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)列為一項極為重要的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就必須通過數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)來實現(xiàn)，在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認識生活的環(huán)境

數(shù)學(xué)知識是生活實踐的高度提煉，又用于生活實踐，它總是滲透在實際問題中。因此，數(shù)學(xué)活動只有聯(lián)系生活實際，才有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。特別是在新課改背景下，更注重數(shù)學(xué)知識中生活中的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分挖掘教材中顯性和隱性的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生接觸實際，了解生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊。如學(xué)習(xí)“角的認識”可以讓學(xué)生找一找黑板沿之間的角，找教室里、校園里、生活中的角，讓學(xué)生自主談?wù)剬堑恼J識，教師從旁進行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生動手折角;學(xué)習(xí)“長方形、正方形的周長和面積”時，可讓學(xué)生圍著校園內(nèi)的花壇的四周走一圈，摸一摸他們課桌面的大小，并進行估測和實際測量，讓學(xué)生自主去獲取知識;“學(xué)習(xí)小數(shù)的認識”時，可讓學(xué)生了解高科技產(chǎn)品制作中應(yīng)用到的小數(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用的歷史;講解“重量”相關(guān)知識時，教師可以營造環(huán)境讓學(xué)生親手操作，或讓學(xué)生聯(lián)系生活場景（如稱西瓜）等經(jīng)歷來體驗感知;學(xué)習(xí)“路程問題”的應(yīng)用題時，也可以借助學(xué)生的上學(xué)路線，社區(qū)的活動軌跡等素材進行教學(xué)探究。這樣的教學(xué)不公學(xué)生有高昂的興趣投身于主動的學(xué)習(xí)中，而且可使學(xué)生自覺形成用數(shù)學(xué)知識去認識和理解身邊事物的意識，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去創(chuàng)造性解決生活問題的欲望。

二、指導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用知識解決生活問題

著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認為，通過動手合作探究等方式可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強數(shù)學(xué)生活實踐活動，重視學(xué)生的動手操作能力的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了“長方體、正方體的表面積和體積”后，我們可以組織學(xué)生以人人動手操作實踐的形式進行綜合練習(xí)，以達到在生活實踐中完善知識結(jié)構(gòu)，提高操作能力的目的。在練習(xí)中，我們可以利用長方體的玻璃魚缸、容器、水和不規(guī)則的物體—石子、洋芋等生活中常見的物體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有生活氣息的情境，設(shè)計學(xué)生分組討論，就魚缸的制作材料自行撰寫問題并解答問題，再思考討論如何應(yīng)用已知，設(shè)法求出容器中所盛水的體積及石子、洋芋的體積。再如，學(xué)習(xí)“鐘表的認識”時，更要讓學(xué)生拿著鐘表的模型，自己親自動手操作，不斷探索。還有，學(xué)習(xí)“立體圖形”和拆開形成的平面圖形對應(yīng)這一知識點時，也要讓學(xué)生自己制作模型，自己拆開、組裝，只有這樣，才能形成直接感性的認識，以此突出數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，同時也培養(yǎng)學(xué)生具有把知識應(yīng)用于解決實際生活問題的數(shù)學(xué)能力。

三、從生活中抽象數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，由于學(xué)生年齡小，缺乏日常生活與社會實踐經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)知識高度的抽象性，精密的邏輯性和嚴(yán)格的系統(tǒng)性，難以理解，倍感枯燥。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的社會環(huán)境和生活實際，以縮小數(shù)學(xué)知識本身所具有的特性與學(xué)生心理、生理特點間的差距。例如，講“圓的初步認識”時，采取學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，由學(xué)生列舉常見的圓形實物，提出“車輪、鍋底為什么都做成圓的呢”這一問題，從而探究圓的特征，把枯燥、抽象的課本知識與生動現(xiàn)實的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生便于理解，易于掌握。也可以引導(dǎo)學(xué)生就生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進行大膽質(zhì)疑，再進行合作探究，最終達到數(shù)學(xué)生活化的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗探究實際問題的意識

讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，就要重視學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮潛力，發(fā)展個性，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)，可根據(jù)學(xué)習(xí)生活中不同的教材內(nèi)容、課型、作用對象，采用不同的教學(xué)策略，潛移默化地為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)法，如用舊知識同化新知識，在推導(dǎo)三角形面積、平行四邊形面積、梯形的面積時都適用;如驗證和反思的方法，在掌握運算互逆關(guān)系、解方程（或根據(jù)生活實際創(chuàng)編應(yīng)用題）、建立數(shù)的整除中有關(guān)概念時都適用;如多角度思考問題的方法，在解組合圖形面積、簡便運算時都適用。

五、聯(lián)系生活實際，注重數(shù)學(xué)技巧的應(yīng)用

書本上學(xué)到的，和實際生活中的應(yīng)用總有一個結(jié)合、內(nèi)化的過程。學(xué)生們會做題，不見得會應(yīng)用，即使是會應(yīng)用，不見得不會遇到困惑的地方。舉一個簡單的例子，有些學(xué)生上到了小學(xué)五、六年級，但是有時算賬還沒有有些小學(xué)都沒有上完的小攤販算得快。再比如對于時間，對于鐘表的認識，因為牽涉到進制的不同，這是一個難點，我們有的學(xué)生比較學(xué)得比較死板，在一格一格的數(shù)，而不能一下子看出是幾點？這是為什么，是因為數(shù)學(xué)世界里有許多的奧秘，有很多的技巧，所在我們的學(xué)生還要從生活實際出發(fā)，不斷磨煉，鞏固知識，提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧。

總之，在新課改的目標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要達到好的教學(xué)效果，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，必須通過教師的積極努力，積極發(fā)掘、整合多種資源，主動引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際應(yīng)用聯(lián)系起來，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，通過學(xué)習(xí)、體驗、再學(xué)習(xí)、再實踐的方式達到知識的內(nèi)化，最終形成并鞏固良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)以致用的價值。

作者簡介：

葸虎，男，現(xiàn)年41歲，專科學(xué)歷，現(xiàn)在甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校工作。

（責(zé)編 趙建榮）