林凌云

【摘要】 ?合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，本文總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索促使學(xué)生主動發(fā)展、培育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?合作學(xué)習(xí) 學(xué)案合作教學(xué) 小組合作互動

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-040-01

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“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命”，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，什么樣的課堂教學(xué)才是有意義、有效益的？這個問題應(yīng)當(dāng)是我們每一位教師認(rèn)真思考和回答的。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，近年來，筆者和學(xué)校教研組同仁們一道，積極開展了合作學(xué)習(xí)的探索，力求通過研究和實踐，逐步構(gòu)建起促使學(xué)生主動發(fā)展、培育學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式，并以此為突破口，提高初中歷史教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)中的教師角色轉(zhuǎn)換

重視進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的思想由來己久，20世紀(jì)60年代、尤其是8O年代中后期，合作學(xué)習(xí)再度成為歐、美國家一種極為流行的教學(xué)模式。有調(diào)查研究指出：90年代美國有62%的高中教師和93%的初中教師報告曾經(jīng)或正在運用合作學(xué)習(xí)法，這至少從一個側(cè)面反映了合作學(xué)習(xí)實踐取得了引人注目的效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n程改革把大力倡導(dǎo)合作放在了十分突出的位置上，新課程、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。新課程、新教材對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，迫切要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、提高素質(zhì)，形成“為了每一個學(xué)生充分發(fā)展”的價值觀。引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，即是一個促進(jìn)者，也是一個合作者，更是一個激勵者。

二、學(xué)案合作教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)包含若干種具體教學(xué)模式，比如角色扮演、小組學(xué)習(xí)、社會研究調(diào)查、法理學(xué)研究等。然而這些方法都有如下共同特征：通過建立團隊組織來促進(jìn)成員間積極的相互依存關(guān)系，充分發(fā)揮集體的親和力，使小組成員在協(xié)作過程中共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)論者以為，高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生決不是孤立的，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的失敗原因之一就在于其運用了個人主義的或競爭性的互動模式，而合作學(xué)習(xí)所采用的則是團隊這種以合作性互動為主要特征的組織形式，它為達(dá)成高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供了組織保證。正是通過團隊合作，才能使團隊成員的學(xué)習(xí)成果最大化。

我校初二歷史備課小組七名同事組成了小型合作團體，其目的在于提高教師的教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)成功度，其重點在于改進(jìn)教學(xué)，特別是增加小組成員運用合作學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。針對當(dāng)前學(xué)科特點和教學(xué)實踐，大家統(tǒng)一了一種全新的思路：學(xué)案合作教學(xué)法。它的基本程序是“梳理教材——分科備課——討論交流——形成學(xué)案———課堂實踐——教后反思——行為跟進(jìn)”。以教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)對口為標(biāo)準(zhǔn)落實備課任務(wù)，利用每周兩次的課題組活動，按照課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)討論交流，達(dá)成共識，形成一個被共同認(rèn)可的學(xué)案，小組成員依照專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行示范執(zhí)教，組員一起聽評課，一起反思修改，注重加強反省、思考和探索，逐步提煉出具有典型意義、推廣價值的教學(xué)范例，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。我們發(fā)現(xiàn)，全員參與合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相補充，互相學(xué)習(xí)，取長補短，全面合作，能在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體的優(yōu)勢，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，能夠較快提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更能獲得理性的升華和情感上的愉悅。

三、實踐反思

通過合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動形式，從而確保學(xué)生的主體地位，充分挖掘了學(xué)生的主體潛能，合作學(xué)習(xí)在集體討論中培養(yǎng)學(xué)生善于思考的良好習(xí)慣和善于聯(lián)想的思維品質(zhì)，從而不斷健全學(xué)生人格，合作學(xué)習(xí)把個人的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為小組、班級的學(xué)習(xí)成果，以收到“水漲船高”的教學(xué)效果。使學(xué)生學(xué)會合作，善于合作，培養(yǎng)了學(xué)生善于合作、敢于實踐的品質(zhì)。在實施合作教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗的不足，我們也遇到了困難，在課堂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”往往存在活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低等問題。反思后主要原因有以下幾個方面：

1.準(zhǔn)備不充分。教師與學(xué)生都缺乏對合作的準(zhǔn)備，就教師而言，就是在忽視合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來，就學(xué)生而言，都比較缺乏與人合作的機會，如果雙方準(zhǔn)備不足就很容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時手足無措。

2.分組不科學(xué)。在分組的方法中，最常見的是按前后座位自然分成四至六人一小組，這樣分組雖然簡便易行，但座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。因此就會出現(xiàn)人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

3.規(guī)則不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但有的小組只是個別學(xué)生侃侃而談，其他人一言不發(fā)，而是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。有效的合作需要一套規(guī)則。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]鐘以俊著，《現(xiàn)代學(xué)習(xí)原理與學(xué)法指導(dǎo)》[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1995年版.

[2]勒玉樂著，《新學(xué)習(xí)方式的實踐藝術(shù)》[M].四川教育出版社，2009年版.

[3]曾琦著，《學(xué)會合作》[M].中央編譯出版，2004年版.