王琳琳

【內(nèi)容摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要以多元互動(dòng)構(gòu)建高效課堂，讓教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。作為生本課堂的重要內(nèi)涵與實(shí)施策略，筆者在教學(xué)過(guò)程中聚焦多元互動(dòng)，進(jìn)行了積極地實(shí)踐與探索。本文中，筆者從構(gòu)建輕松平等的師生關(guān)系出發(fā)，以開(kāi)放的課堂形式拓展互動(dòng)天地，以發(fā)展能力實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建高效課堂邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?高效課堂 ?多元互動(dòng)

新的課程改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)致力于構(gòu)建有活力的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)真正有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)的人才。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分注重教師主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主動(dòng)探究，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不夠，只有聚焦多元互動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體地位，拓展課堂教學(xué)廣度和深度，才能打造真正高效的課堂。

一、輕松平等，打造互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，首先要營(yíng)造師生平等的輕松氛圍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“以教師為中心”，“一言堂”、“滿堂灌”的形式充斥課堂，忽略了教學(xué)過(guò)程的真正主體——學(xué)生?；?dòng)式教學(xué)課堂建立在師生平等的基礎(chǔ)上，教師不再以“尊者”自居，讓學(xué)生在放松、愉悅的精神狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，真正做到人人參與其中，學(xué)生在課堂上大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

在組織蘇教版高中語(yǔ)文必修一《十八歲和其他》教學(xué)時(shí)，為了更好地尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，筆者在進(jìn)行第三課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先將自己在十七八歲時(shí)或有趣或?qū)擂蔚墓适屡c學(xué)生分享，告訴學(xué)生十八歲時(shí)的各種“不好”表現(xiàn)，比如與父母矛盾變多都是正常的。然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們現(xiàn)在的煩惱，用筆者的經(jīng)歷及現(xiàn)在為人父母的體會(huì)與學(xué)生談心，整個(gè)過(guò)程中注意不能過(guò)分苦口婆心的勸導(dǎo)學(xué)生，也不能對(duì)他們嚴(yán)厲呵斥。最后展開(kāi)辯論賽討，論十八歲該怎樣，一方扮演父母，一方扮演子女，換位思考，加深對(duì)文本的父愛(ài)的解讀。

通過(guò)分享筆者的故事，讓學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識(shí)到師生雙方是平等的、可以互動(dòng)的關(guān)系，都有交流的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中，教師充分尊重每位學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生停留在表面的認(rèn)識(shí)加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的心理安全感，打造語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)。

二、形式開(kāi)放，開(kāi)拓互動(dòng)教學(xué)天地

互動(dòng)式教學(xué)的形式并不拘泥于教師努力創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，與學(xué)生多交流多鼓勵(lì)，我們還可以開(kāi)發(fā)其他形式的互動(dòng)課堂，譬如學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法互動(dòng)，對(duì)話交流式的作業(yè)互動(dòng)，還有課堂授課方式的開(kāi)放性變化等，只要我們把握好學(xué)生的年齡段與課程特點(diǎn)，就可以將互動(dòng)課堂推向更廣闊的天地。

1.開(kāi)放課堂。

互動(dòng)式語(yǔ)文課堂在教學(xué)形式上消融師生間的空間距離，桌椅的擺放方式更是依課而變，比如進(jìn)行高中必修三中《鴻門宴》教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)故事內(nèi)容，將課堂桌椅按故事中的座次排列擺放，加深學(xué)生對(duì)故事主人公當(dāng)時(shí)地位的印象，便于進(jìn)行教學(xué)。第二課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，筆者也積極與學(xué)生一起討論劇本，并參與其中扮演角色，進(jìn)一步與學(xué)生平等互動(dòng)。

2.生生互動(dòng)。

筆者將寫作課的講評(píng)，由以往的教師單一式講評(píng)變?yōu)閷W(xué)生之間互評(píng)，具體做法：將全班同學(xué)分為五個(gè)小組，每次選擇一個(gè)小組進(jìn)行評(píng)改，作者自己讀出寫的作文，因?yàn)樽魑谋旧砭褪乔楦辛髀兜姆椒?，自己是最了解想表達(dá)的情感的，所以自己更能讀出文章的味道，其他四個(gè)小組進(jìn)行討論交流，然后每組派一個(gè)代表評(píng)價(jià)這篇文章出彩的地方是什么，需要改進(jìn)的地方又在哪里。

三、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、探究的課堂形式，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。注重實(shí)踐更是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)的途徑，活動(dòng)的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)在課堂外的延伸，是對(duì)課堂互動(dòng)的有益補(bǔ)充。另一方面，更大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高更有錦上添花之效。

1.當(dāng)一次小記者

號(hào)召學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行采訪，學(xué)生自己設(shè)計(jì)要采訪的主題、采訪的具體方式及提前鎖定采訪對(duì)象，采訪后將結(jié)果編輯在班上分享。由于采訪是現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可能會(huì)遇到不同人不同的反應(yīng)，或冷漠或熱情，或禮貌或粗魯，這樣的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)及口語(yǔ)交際能力，提高他們的社會(huì)交往能力。

2.拓展寫作

寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，是最能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的，教師可以適時(shí)將文本進(jìn)行互動(dòng)性延伸，比如高中必修三第一單元的教學(xué)結(jié)束后，筆者展開(kāi)了“學(xué)些現(xiàn)代詩(shī)”活動(dòng)，將班級(jí)分為三組進(jìn)行比賽，筆者和學(xué)生一起討論比賽評(píng)委會(huì)選定及參賽作品選定的流程等，提高學(xué)生組織能力。

能力的提高不可一蹴而就，生活是語(yǔ)文的延伸，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)課堂文本的延伸，是對(duì)教材資源的合理配置，對(duì)實(shí)現(xiàn)教材功能最優(yōu)化及教學(xué)的有效性都有舉足輕重的作用，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更有不可替代的作用。

總之，經(jīng)過(guò)這樣有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生才是真正符合新時(shí)代要求的人才，而不是以往的書(shū)呆子，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。讓更多的角色參與到課堂中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)挖掘文本資源，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力，打造有文學(xué)素養(yǎng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 曾桂芳. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合[J]. 陜西教育（教學(xué)），2008 （7）.

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）