郭春霞

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。為達(dá)到新課程的這些要求，我在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試與探索，我認(rèn)為將教學(xué)情境運(yùn)用到思想政治課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能起到升華情感、陶冶情操、完美人格的作用。

美的教學(xué)情境是多姿多彩的。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情境、影像情境、辯論情境等進(jìn)行思想政治課的教學(xué)。

一、疑問(wèn)情境

學(xué)起于思，思源于疑。一些帶有探索性的問(wèn)題會(huì)像一塊磁鐵一樣吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于問(wèn)題情境，投入到解決問(wèn)題的思考中去。

例如，在講第六課第一框題《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：在你心目中哪個(gè)人是最具有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的人？為什么？此問(wèn)題的提出猶如一石激起的千層浪，學(xué)生紛紛舉起了手，有的學(xué)生說(shuō)張海迪，有的學(xué)生說(shuō)海倫·凱勒，有的學(xué)生說(shuō)奧斯特洛夫斯基，有的學(xué)生說(shuō)邱少云……

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣和求知、探索的欲望。

二、影像情境

學(xué)生都喜歡看電影、電視，無(wú)論是記錄歷史的，還是反映現(xiàn)實(shí)的，只要是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，都可用于教學(xué)，用以創(chuàng)造教學(xué)的影像情境。

例如，我在講第六課第一框題《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》時(shí)，截取了一段小故事《司馬光砸缸》中的動(dòng)畫(huà)片段，放映完這段動(dòng)畫(huà)后，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)故事體現(xiàn)了司馬光哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？學(xué)生紛紛舉起了手，要求發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。此時(shí)學(xué)生的思維也非常活躍，有的學(xué)生說(shuō)司馬光非常機(jī)智，有的學(xué)生說(shuō)司馬光處事果斷，有的學(xué)生說(shuō)司馬光遇事有主見(jiàn)等，通過(guò)這一段影像資料把意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)分析得深刻而透徹。

創(chuàng)造影像情境，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看，可以打破思想政治課堂氣氛沉悶的氛圍，使思想政治課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢地吸引住了學(xué)生。

三、辯論情境

課堂的討論，辯論可以充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。課堂的辯論中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與、急于探索的欲望。

例如，我在講第五課第二框題《挫折面前也從容》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道辯論題：你如何看待挫折？分甲、乙兩方，甲方論點(diǎn)：挫折是壞事，乙方論點(diǎn)：挫折是好事。課上甲、乙雙方展開(kāi)了激烈的辯論，雙方各自闡明了自己的理由，學(xué)生以辯促思，以辯明理，在辯論中明確了挫折首先是壞事，在一定條件下可以變成好事，從而明白了“艱難困苦，玉汝玉成”的道理，并且掌握了看待問(wèn)題的辯證的方法，認(rèn)識(shí)到凡事都有兩面性，要一分為二地分析問(wèn)題。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，有品味、有層次的教學(xué)情境會(huì)給人以美的感染和熏陶，通過(guò)認(rèn)真巧妙地構(gòu)思與設(shè)計(jì)，能夠渲染氣氛，引起學(xué)生情感共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。