李士安

摘 要：在對學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，要走出傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，實行新的教學(xué)理念。教育建設(shè)中要對語文的教學(xué)進行改革和變化，要關(guān)注語文教學(xué)互動場的構(gòu)建?；咏虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的探索和發(fā)展，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)進程中提升自身的素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);和諧互動場

互動場教學(xué)是教學(xué)進程中老師和學(xué)生之間相互間的交流合作以及互動的推進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生群體學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生之間有著自我的組織和發(fā)展，不斷實現(xiàn)學(xué)生自我構(gòu)建能力的提升。培養(yǎng)語文課程教學(xué)的群體互溶性、個性的完善進程中有著很強大的良性循環(huán)和發(fā)展，在和諧共建中有效提升語文課堂的整體教學(xué)效率。

一、高中互動場教學(xué)開展的原則

（一）學(xué)生的主體性地位確立

學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候能否參與語文教學(xué)，是衡量語文教學(xué)優(yōu)劣的一個很重要的標(biāo)志，教學(xué)中的主體對象是學(xué)生，所以，學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位。當(dāng)學(xué)生在對知識進行消化和運用的時候，要有效地認識客觀規(guī)律，在完善自我認知結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)主體發(fā)展的傾斜。任何知識的學(xué)習(xí)如果主觀上能夠積極主動地參與，就會有很大的收益，所以，老師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對老師的課堂教學(xué)進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）個性化的教學(xué)發(fā)展模式

時代在進步和發(fā)展，學(xué)生也在時代變遷中對自己的各項能力進行提升?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的信息量很大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己獨特的見解和想法，老師要給學(xué)生表達自己想法和觀點的機會，教育要先尊重學(xué)生，做到以人為本，有的學(xué)生在平時考試中成績一般，但是在課堂上總是能夠想出一些新奇的想法，比如，在作文訓(xùn)練課開展的時候，老師讓學(xué)生以“手”寫一篇文章，很多孩子的選材方向都是手的勤勞，創(chuàng)造美好生活這類的主題內(nèi)容，但是有一個學(xué)生的想法是“命運掌握在自己的手里”，老師在課堂教學(xué)上讓這名學(xué)生說說自己的想法，學(xué)生說是因為手上面有很多的手紋線，這些手紋路在老一輩人眼里可能代表著命運，其實命運真正掌握在自己的手里。教師鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方法，能讓孩子在思想交流和碰撞中提升自己的學(xué)習(xí)能力和拓展思維。

二、教學(xué)互動場的構(gòu)建措施

（一）備課環(huán)節(jié)教學(xué)互動場的構(gòu)建

備課的目的是在課前做好一切準(zhǔn)備，在考慮到學(xué)生實際學(xué)習(xí)心理狀況的同時，合理應(yīng)對在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況。備課前可以讓學(xué)生參與，比如收集學(xué)生的提問，這樣老師所涉及的教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的知識掌握度，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也要考慮到對學(xué)生興趣的激發(fā)。信息時代的發(fā)展，學(xué)生對于外界信息接受和處理能力也很敏感，所以學(xué)生有自己的想法，老師能做到的是盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機會表達自己的想法，適當(dāng)?shù)臅r候老師可以提出問題，讓學(xué)生在課下討論研究中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生積累知識的習(xí)慣，擴大自己的知識儲備。

比如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@門課程的時候，老師最好圍繞著“祥林嫂的悲劇人生”對議題開展討論，學(xué)生對于這類討論有點陌生，老師可以把學(xué)生分成兩個小組，提出“祥林嫂的悲劇原因是社會大環(huán)境造成的”這一論點開展討論，以此加深對祥林嫂悲劇人生的認識。學(xué)生在收集論點論證的時候?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘昂捅磉_含義進行一定的分析，討論過程觀點的碰撞和反駁對主體內(nèi)容會有更加深刻的認識。學(xué)生在課前就先了解課堂教學(xué)內(nèi)容，老師根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題，進行詳盡的羅列，教學(xué)中可以一一解答，學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果會更明顯。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)中教學(xué)互動場的構(gòu)建

問題情境創(chuàng)設(shè)是在了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生對事物有比較強烈的認知結(jié)構(gòu)，這樣可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在這個環(huán)節(jié)提出問題，培養(yǎng)孩子進入思維探究的環(huán)境里面。所以，老師在對學(xué)生引導(dǎo)的時候要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生提出的問題開始都是很淺顯和沒有層次的，有的問題在老師看來沒有必要，但是老師不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生提出合理的問題。

比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這課的時候，老師先讓學(xué)生了解里面每一個人物的性格，為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)提出問題，可以簡單地截取一個情節(jié)或者一段話語，在這個過程中喚醒學(xué)生的問題意識，點撥學(xué)生學(xué)習(xí)重點，推動學(xué)生的多項發(fā)散思維?，F(xiàn)在很多參考書出現(xiàn)在市面上，學(xué)生有時候提出問題都是依賴參考書里面的問題內(nèi)容，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，老師最好在節(jié)選片段中提出問題，讓一個學(xué)生提出問題以后，其他學(xué)生可以對這個問題進行質(zhì)疑或者補充，最后完善出來的問題大家一起解答。學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中會找到自己思維方面的局限和不足，同時也能夠借鑒其他學(xué)生的良好思維方式。

（三）自主探究中教學(xué)互動場的構(gòu)建

自主探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候運用老師給學(xué)生提供的課內(nèi)外資料展開的，主要是以學(xué)生的質(zhì)疑來作為課堂教學(xué)的主線，在獨立探究中培養(yǎng)學(xué)生對問題進行獨立思考的能力，養(yǎng)成學(xué)生獨立的性格和思維，不要把課本知識作為權(quán)威和絕對真理的思維方式。老師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，表達自己對待事物和觀點的獨到見解，里面可以允許有不成熟的觀點，無論觀點的成熟與否這些都是學(xué)生思維火花碰撞的結(jié)果，老師和學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)互動，也平等了師生之間的關(guān)系。

比如，在《六國論》之后學(xué)習(xí)《過秦論》時，老師可以讓學(xué)生先比較一下這兩篇文章的不同，學(xué)生在比較的時候會從不同的角度進行比較，有的學(xué)生在語言上關(guān)注的更多，有的學(xué)生在內(nèi)容上提出的看法比較多，還有的學(xué)生從歷史的角度思考。老師讓不同的學(xué)生說出自己比較的結(jié)果，其他學(xué)生對觀點推敲，總結(jié)哪些觀點提出的不夠明確，哪些觀點提出的比較好，在比較互動中獲得進步，在分析總結(jié)中明白得失。

學(xué)生也可以對老師進行質(zhì)疑，在教學(xué)中有這樣一個案例，老師在講解“只許州官點燈，不許百姓放火”這兩句的時候，說在唐朝中元節(jié)的時候是不能夠點火的，但是一些有權(quán)勢的人還是點燈沒有人管，老百姓一旦點火燭就會治罪。以此說明階級分化，但有個學(xué)生提出這個故事的出處是一個縣丞叫王登，他不允許百姓起姓名的時候含有“登”字，“登”與“燈”諧音，然后演變而來，學(xué)生的質(zhì)疑活躍課堂的氣氛，老師和學(xué)生都在課下查閱資料了解真正來源，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育是培養(yǎng)人思想人格的一項基礎(chǔ)而重要的工作，每一個教育工作者都要在教育教學(xué)開展的進程中承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。在對學(xué)生各個方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，要走出傳統(tǒng)教育的發(fā)展模式，實行新的教學(xué)理念。對語文教學(xué)進行改革的關(guān)鍵是要關(guān)注語文教學(xué)互動場景的構(gòu)建，在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語文知識探索的動力。

學(xué)習(xí)互動場的構(gòu)建使師生處于平等地位，老師不再是課堂的完全主體，更多的是把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足發(fā)展。教師讓學(xué)生在備課前參與備課互動，在互動教學(xué)中提高交流，在自主探究中提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在潛移默化中讓語文教學(xué)走上一個新的臺階。