雷虎寧

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，這是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而，在加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，良好的導(dǎo)入是成功的一半。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有意識(shí)地凸顯學(xué)生的主體性，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)也有著非常重要的作用。所以，在高中語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，為了有效地凸顯學(xué)生的主體性，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在上節(jié)課結(jié)束之前，我給學(xué)生布置了“自主翻譯”的預(yù)習(xí)任務(wù)，所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我組織一兩名學(xué)生自主將自己和其他材料的譯文以講故事的形式講述給學(xué)生，這樣的過(guò)程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，學(xué)生的“自主譯文”，對(duì)學(xué)生了解文本的大意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系，同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在閱讀教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、多角度解讀，并用心去感受筆者在文本中寄予的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，久而久之，喜歡上閱讀。

例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并分析文本中對(duì)人物形象的描寫(xiě)，然后，在小組內(nèi)討論自己對(duì)各人物形象的認(rèn)識(shí)，比如：分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等主要人物形象，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在自主閱讀過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)分析和理解文本的中心思想，以確保學(xué)生能夠真正從文本中感受文本大意，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生嘗到作為課堂主體，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而，為學(xué)生在高效課堂的健康發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

謝明霞.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：教研天地，2013（10）.