徐培

摘 要：對(duì)高中語(yǔ)文課堂探究性問(wèn)題的生成激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);探究性;個(gè)性化閱讀

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)，在自我嘗試和合作探討中獲得能力素養(yǎng)的提升，獲得個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為一種共識(shí)。那么，如何讓學(xué)生有效進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思考水平以及個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？

一、探究性學(xué)習(xí)的意義理解和分析

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有個(gè)性化的閱讀和思考，能夠聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)和經(jīng)歷得出一定的閱讀所得。這樣，擺脫以往的一切以老師的觀點(diǎn)和見(jiàn)解為準(zhǔn)，以教材和以往的觀點(diǎn)為依據(jù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生個(gè)性的閱讀成為必要。因此，課堂上要求互動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在質(zhì)疑和談?wù)撝姓业介喿x的方法，獲得語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法以及情感主體的把握，獲得閱讀分析、鑒賞評(píng)價(jià)能力的提升。

探究活動(dòng)是課堂學(xué)生主體性發(fā)揮的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以自身探究為目的、合作解決問(wèn)題的一種基本學(xué)習(xí)方式。我們依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提出合理性的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和收集資料，分析問(wèn)題，用自身思維思考并得出相應(yīng)的答案，掌握學(xué)習(xí)技巧，能夠舉一反三，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

可見(jiàn)，個(gè)性閱讀需要探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，能夠在探究學(xué)習(xí)中鍛煉思維，掌握方法，形成技巧，獲得能力的遷移。

二、探究性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和運(yùn)行策略

高中生具有一定的自我管控、自我思考、自我反思的能力。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自我提升，通過(guò)營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍讓他們知道學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的，獲得如何提升的技巧。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們主動(dòng)性得以發(fā)揮

語(yǔ)文是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，我認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先要解決的是語(yǔ)文的工具性，只有讓學(xué)會(huì)豐厚語(yǔ)文知識(shí)，他們才能知道閱讀，獲得學(xué)習(xí)的深入，能夠在學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得自我的閱讀感知。如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課前知道這樣一首詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，如識(shí)記百舸、寥廓、遒勁、浪遏飛舟等詞語(yǔ)中生僻字的讀音，掌握詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中要大致理解的內(nèi)容，通過(guò)詩(shī)歌的意象感受意境，獲得作者的寫法和寫作意圖。在學(xué)生朗讀感受之后，我們可以提出這樣一些問(wèn)題，讓他們思考和探究：①聯(lián)系時(shí)代背景和詞人創(chuàng)作該詞的背景，說(shuō)說(shuō)這首詞塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？②這是一首秋詞，一般秋詞有怎樣的情感，這首詞與以往的秋詞有何不同，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？③寫景抒情、情境交融是這首詞的一大寫作特色，請(qǐng)分析這首詞是怎樣寫景和抒情的？

采取探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己應(yīng)該解決的問(wèn)題，只要他們參與和主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)如何自主收集資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力的提升，獲得探究性問(wèn)題的提出和解決的方法，才能提高他們自主閱讀的能力，最終能學(xué)會(huì)學(xué)，能夠有效地個(gè)性閱讀和學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究與解決問(wèn)題

教師是教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)貴有疑，我們還要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，給他們展示自己的舞臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成質(zhì)疑，進(jìn)行討論，自主或合作地解決問(wèn)題?！稜T之武退秦師》的主要內(nèi)容是秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕的情況下，燭之武挺身而出說(shuō)服秦伯，化解危機(jī)。而這篇簡(jiǎn)短而精悍的文章中人物形象和性格凸顯，人物的語(yǔ)言、思想以及智慧鮮明。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀思考，讓他們各自提出問(wèn)題，自己解決或者小組合作、班級(jí)討論解決問(wèn)題。如，有學(xué)生提出問(wèn)題：第一段中，交代了什么，有什么作用？讓其他同學(xué)思考，然后讓同學(xué)們討論，并派代表幫助他解決問(wèn)題——交代了故事的起因，交代了三國(guó)之間的關(guān)系，為下文情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆等等。這里，我們引導(dǎo)學(xué)生在具體段落內(nèi)容的分析中要從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)角度多層次地分析，讓他們提高對(duì)文章內(nèi)容的分析能力。

在閱讀中，有學(xué)生提出問(wèn)題：燭之武為什么說(shuō)“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”這里，我讓大家先理解這句話，想想燭之武說(shuō)這段話的深刻意思，為什么這么說(shuō)？為什么敢這么說(shuō)？有什么情感？這樣的質(zhì)疑問(wèn)題和探討解決，能夠讓我們認(rèn)識(shí)到燭之武這一人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性分析得出：①有燭之武的不滿，自己有志難酬，因?yàn)樨@樣肯定燭之武的智慧，而只有在國(guó)難當(dāng)頭才被推舉使用，所以燭之武的耿直、委屈和對(duì)鄭伯的不滿表現(xiàn)了出來(lái)。②還可以看出燭之武的勇敢，在“君要臣死、臣不得不死”的年代，燭之武敢說(shuō)這句話，就表明他性格的倔強(qiáng)，如此不給鄭伯面子，國(guó)事太平之后，鄭伯會(huì)不會(huì)秋后算賬呢？③這也可能是燭之武的一種暗示，一直不被重用，人微言輕，需要鄭伯對(duì)其肯定才能以合適的身份去處理和解決危機(jī)。

探究是提高學(xué)生閱讀思考能力的一種途徑，就燭之武的一段話聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合我們的認(rèn)識(shí)可能進(jìn)行合理的多樣的探究，得出多層面的解答。只要能夠自圓其說(shuō)，有合理可行的論據(jù)的觀點(diǎn)都應(yīng)該是正確的。這不僅能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和閱讀興趣，更能讓學(xué)生獲得深入閱讀和合理鑒賞評(píng)價(jià)的能力，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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