黎波

摘 要：中學(xué)物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論是否正確的唯一手段，因此只有把理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展。一直以來，實(shí)驗(yàn)都是中學(xué)物理教學(xué)的核心部分。以中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為研究對象，并對此進(jìn)行了初步探索，旨在推動中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究實(shí)驗(yàn);課外探究

物理學(xué)科的發(fā)展建立于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，它作為中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)理論是否正確的有效方法。隨著教育體制的不斷深入與改革，中學(xué)物理教學(xué)不僅僅注重理論知識的傳授，更注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，并且進(jìn)行大膽的想象與猜測，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論是否正確，學(xué)生在此過程當(dāng)中不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作交流能力，還鍛煉了動手能力與思維能力。因此，對于中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探索是十分必要的。

一、中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.問題性

對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑慮、提出疑問是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一

步，一切實(shí)驗(yàn)活動均是圍繞著問題而展開，它是一切學(xué)習(xí)行為的動機(jī)，可以說沒有問題的提出，就沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)。在中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是提出問題，如果沒有問題，那么就不會有后續(xù)的一系列環(huán)節(jié)。因此，中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的好奇心與探索欲，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.體驗(yàn)性

傳統(tǒng)的教學(xué)手段通常是教師的講授為主，物理知識簡單地以圖片、文字的形式出現(xiàn)，容易給學(xué)生造成枯燥、乏味的感覺，久而久之，學(xué)生便喪失了對于物理的學(xué)習(xí)熱情。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于一般的教學(xué)方法，它具有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，享受研究結(jié)果，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果的喜悅，也體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)失敗后激發(fā)的斗志。比如，在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，學(xué)生可以把耳朵貼在桌子上，用手拍打桌面，或者在水中發(fā)聲，讓學(xué)生了解聲音可以通過不同的介質(zhì)進(jìn)行傳播。有了親身的體驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的物理理論，還能夠幫助學(xué)生深化對于知識點(diǎn)的記憶。

3.獨(dú)特性

學(xué)生之間由于性格不同、學(xué)習(xí)能力不同而存在一定的差異性，

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，當(dāng)面對相同的課題時(shí)，如果每個(gè)學(xué)生都使用同樣的實(shí)驗(yàn)方案，得出的結(jié)論必然一樣，這樣一來就會限制學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，面對同樣的課題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、大膽猜測，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)，無論是成功或是失敗，對于學(xué)生而言都是一種收獲。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生能夠從中取得教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，避免下次犯同樣的錯誤;如果成功了，則表明實(shí)驗(yàn)并不一定只有一個(gè)結(jié)果，從而對課題進(jìn)行不斷研究以及拓展，也許會有新的收獲。

二、實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)物理要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，要善于從理論上進(jìn)行推動。但是，中學(xué)生初步接觸物理學(xué)科，他們的形象思維多于抽象思維，因此欠缺一定的邏輯思維能力，給物理學(xué)習(xí)帶來一定的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一定的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，最著名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的想象，認(rèn)為重的鐵球應(yīng)該比輕的鐵球更先著地，然而在物理中同一高度重力加速度是相同的，根據(jù)理論進(jìn)行推斷，即使兩個(gè)鐵球大小、重量不一，但是從同樣的高度下落，結(jié)論應(yīng)該是同時(shí)落地。這樣看似“不符合常理”的實(shí)驗(yàn)可以抓住學(xué)生的探索心理，從而促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

2.注重探究實(shí)驗(yàn)方法的傳授

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師過分注重對理論知識的講解，而忽略了探索方法的傳授。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！毕胍龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師就應(yīng)該致力于探索方法的傳授，而非知識內(nèi)容本身。因此，教師在講授一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生通過理論推斷以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來獲取其中的物理知識。比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的時(shí)候，教師準(zhǔn)備相同重量的鐵塊與棉花，讓學(xué)生猜測哪一個(gè)的壓強(qiáng)更重，雖然兩者之間重量相等，但是部分學(xué)生還是認(rèn)為鐵塊比棉花結(jié)實(shí)，因此鐵塊的壓強(qiáng)應(yīng)該大于棉花的壓強(qiáng)。然而通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以了解到相同重量的物質(zhì)壓強(qiáng)也是相同的。

3.注重課外探究的延伸

對于物理的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外研究的延伸，鼓勵學(xué)生多觀看一些發(fā)明創(chuàng)造類的電視節(jié)目，增加課外閱讀量，以增加自身的知識量儲備。此外，許多的魔術(shù)中也蘊(yùn)含著很多物理知識，學(xué)生可以通過觀看魔術(shù)表演，自己研究魔術(shù)的奧秘來提升物理學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生動手發(fā)明，創(chuàng)造一些小玩意兒，多開展一些科技類的發(fā)明競賽來調(diào)動學(xué)生參與其中。

綜上所述，中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

江邦連.中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J].科技視界，2014（33）.