王枝東 李愛萍 李萬奎

摘 要：中外合作辦學(xué)已成為目前職業(yè)教育新的辦學(xué)模式。作者學(xué)院從2011年開始與德國漢諾威職業(yè)教育國際中心合作辦學(xué)，為上海大眾按照德國教學(xué)模式培養(yǎng)員工，考取德國的職業(yè)資格證書。本文以中德合作辦學(xué)項(xiàng)目中的教師為研究對象，主要以教師的能力匹配及提升為主題進(jìn)行研究，以期為中德合作辦學(xué)的新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 合作辦學(xué) 專業(yè)培養(yǎng) 能力提升

2011年8月筆者學(xué)院開始與德國漢諾威職業(yè)教育中國中心合作共同為上海大眾培養(yǎng)學(xué)員工。8月份在當(dāng)?shù)卣惺债?dāng)年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，由上海大眾公司負(fù)責(zé)從中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，組成上海大眾冠名班，該班由筆者學(xué)院和德國漢諾威職業(yè)教育國際中心、上海大眾三方共同合作進(jìn)行為期三年半的培養(yǎng)。

筆者學(xué)院從專業(yè)課老師中挑選出優(yōu)秀的老師組成項(xiàng)目組。由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)冠名班的全部專業(yè)課程。每學(xué)期德國漢諾威職業(yè)教育國際中心都派出德國老師來學(xué)院進(jìn)行為期2周的教學(xué)，并且學(xué)生每學(xué)期都有為期2周的時間到企業(yè)去培訓(xùn)，完全按照德國的教學(xué)要求和教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。經(jīng)過三年半的多方合作，學(xué)生最終取得了德國汽車機(jī)電師職業(yè)資格證書，并全部順利地進(jìn)入上海大眾工作成為了合格員工。實(shí)踐證明，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、德方多方的努力，取得了圓滿的成功。

一、中德合作辦學(xué)中教師能力的現(xiàn)狀

近年來，隨著學(xué)院的快速發(fā)展，辦學(xué)模式越來越多，開展中外合作辦學(xué)，有助于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新教育理念，培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型人才。但通過中德合作辦學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師能力還有許多不足之處。

第一，師資是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，由于學(xué)院的快速發(fā)展，原來的專業(yè)教師普遍存在學(xué)歷偏低、外語水平不高的現(xiàn)狀。特別是在中德合作中，德語的掌握更為重要，現(xiàn)有的教師中由于德語的水平嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致大量德文版的教材和資料無法閱讀，并且與德國教師的交流遇到了嚴(yán)重的障礙，甚至出現(xiàn)誤解。這就要求教師不僅要有深厚的專業(yè)功底，而且專業(yè)領(lǐng)域也要有較高的外語水平，這樣才可能滿足中德合作教學(xué)。

第二，教學(xué)理念存在差異。中外合作辦學(xué)對傳統(tǒng)辦學(xué)理念造成了沖擊，國內(nèi)教師從小學(xué)到大學(xué)都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下成長起來的，慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和套路，教學(xué)注重對學(xué)生的“教”，而忽視了對學(xué)生“學(xué)”的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育模式的引進(jìn)，注重學(xué)生個人能力、社會能力等多方面的培養(yǎng)，以學(xué)生“學(xué)”為主，教師“教”為輔。這使得我們的教師產(chǎn)生了極大的壓力，迫使他們在教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行變革。

第三，德國的評價模式使我方教師不能適應(yīng)。傳統(tǒng)的教育模式還是應(yīng)試教育為主，在評價標(biāo)準(zhǔn)上主要采用的是考試。大部分學(xué)科還是采用平時、期中、期末考試三個成績來決定該課程的最終成績。在該模式下教師習(xí)慣于采用規(guī)定的教材教學(xué)，教學(xué)范圍不超過課本，考試范圍也不會超過課本。然而德國的學(xué)生評價體系完全不一樣，它沒有太多的約束，國家只規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，其他的教師完全可以自由發(fā)揮，教材只是輔助工具而已，在學(xué)生的考核中側(cè)重于動手操作、解決問題的能力。面對這樣的評價體系，我方教師就顯得尤為的不適應(yīng)。

第四，教師教學(xué)還是習(xí)慣以課程為主。每個學(xué)期、每個學(xué)年教的課程都差不多，幾年下來所教的課程有限，在某一個課程或者在某一方面很精通，其他方面就很生疏;知識面較窄，對于課程之間的聯(lián)系和課程總體的把握不強(qiáng);知識上出現(xiàn)斷層，教師對于知識的全面掌握能力難以提高。

第五，國內(nèi)教師在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、職業(yè)能力等方面知識嚴(yán)重欠缺。我國每門課程都有規(guī)范的教材，嚴(yán)格地按照教材和大綱去教學(xué)，教師的主觀能動性很少，更沒有去主動開發(fā)課程并進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的能力，特別是在學(xué)生的職業(yè)能力方面沒有研究，失去與企業(yè)的聯(lián)系，使企業(yè)對學(xué)生能力的要求不能在課程中體現(xiàn)。

二、教師能力匹配與提升

1.“雙師型”教師的培養(yǎng)

既能講授專業(yè)理論課，又能在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這種教師的培養(yǎng)在中德合作辦學(xué)項(xiàng)目中顯得尤為重要。德國的教學(xué)模式是要求對汽車專業(yè)課程全面掌握，然后德國會把有關(guān)汽車的所有知識分成十四個領(lǐng)域，也就是把我們傳統(tǒng)的汽車課程全部匯總再進(jìn)行了重新劃分，每個領(lǐng)域相當(dāng)于把原來幾門課程中的內(nèi)容挑選出來，組成一個領(lǐng)域，剩下的內(nèi)容再歸為其他領(lǐng)域。這樣一來對老師能力的要求更高，如果教師專業(yè)理論知識不熟悉或者不全面，就無法勝任該課程的教學(xué)。教師不僅理論上要有絕對的高度，而且實(shí)踐操作能力也要強(qiáng)。每個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都要靠實(shí)踐操作來鞏固，這就要求教師的動手能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的企業(yè)培訓(xùn)背景。這樣所有雙師型教師對于中德合作項(xiàng)目的開展都能起到至關(guān)重要的作用。

2.教師對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)能力，不僅表現(xiàn)在專業(yè)動手能力上，還要能適應(yīng)職業(yè)崗位的要求和市場的需要。教師要提升對學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)注和學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深入企業(yè)去了解企業(yè)對崗位的技能要求，并將這些職業(yè)能力，在自己的課程中體現(xiàn)。在學(xué)校就要讓學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師還要提高對企業(yè)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，并引入企業(yè)文化到課堂，以拉近學(xué)生與企業(yè)的距離。

3.教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力的培養(yǎng)主要包括五個方面。

（1）認(rèn)知能力。主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評價的能力等。

（3）交流能力。包括語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（4）組織能力。主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己活動的能力等。

（5）學(xué)習(xí)情景開發(fā)設(shè)計(jì)能力。主要包括，教師要根據(jù)教學(xué)的要求自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過教師的學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)的任務(wù)，體會學(xué)習(xí)的指示。

4.教師對六步教學(xué)法的熟練應(yīng)用

六步教學(xué)法是德國職業(yè)教育的一個主要的教學(xué)法，對于學(xué)生解決實(shí)際的問題有很好的幫助，特別是解決復(fù)雜的問題。六步教學(xué)法的步驟為：信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評價。對于國內(nèi)教師來講，在六步教學(xué)法的運(yùn)用中，顯得有點(diǎn)不適應(yīng)。這就需要加強(qiáng)教師對六步教學(xué)法的應(yīng)用，特別是在每個課題中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)。熟練掌握六步教學(xué)法對于教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有很大的提高。

通過加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師的觀念發(fā)生了重大變化：擔(dān)任中德項(xiàng)目合作班授課任務(wù)的教師，都能堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，逐步適應(yīng)了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式;掌握了學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)技巧;注重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)氣氛;注重學(xué)習(xí)過程;教師積極致力于教會學(xué)生如何思考，鼓勵學(xué)生提出問題和積極回答問題，注重學(xué)生思考過程和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)查閱資料、獲取信息的能力得到了顯著提高，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成果得到了企業(yè)的認(rèn)可。

三、小結(jié)

在中德合作辦學(xué)過程中，教師思想觀念的變化以及教學(xué)方法的改進(jìn)，對提高合作辦學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量起了較大的促進(jìn)作用。因此只有教師的能力不斷提高，才能讓我們的中德合作辦學(xué)開花結(jié)果。

（作者單位：儀征技師學(xué)院）