葛蘭冰

【摘要】反思農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們對(duì)詞語(yǔ)積累的忽視由來(lái)已久。造成忽視既有教師主觀認(rèn)識(shí)的原因，也有一定的客觀原因。閱讀是所有語(yǔ)文能力得以形成的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，不僅可以拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，受到良好的思想教育和道德熏陶，還可以積累大量語(yǔ)言材料，學(xué)到許多審題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的寫作方法和技巧。

“詞語(yǔ)積累秀”教學(xué)活動(dòng)立足于此，通過(guò)每天“充盈我的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)”與每節(jié)課課前五分鐘的“秀秀我的詞語(yǔ)積累”， 以積累促進(jìn)閱讀，以閱讀促成積累；以寫話鞏固積累，以積累促進(jìn)寫作，從而大幅度增加詞匯積累量，擴(kuò)大閱讀面，歷練與提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 詞語(yǔ)積累秀 教學(xué)活動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3

【正文】 義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生初步積累語(yǔ)言文字、能夠進(jìn)行言語(yǔ)溝通和書面寫作的基礎(chǔ)階段。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中最重要的莫過(guò)于教學(xué)生積累詞匯，只有積累了豐富的詞匯，才能進(jìn)行日常的閱讀和寫作。同時(shí)，豐富的詞匯又能夠提高我們的閱讀理解能力和寫作能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須深刻地認(rèn)識(shí)到詞匯積累的重要性。而詞匯積累又是通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在閱讀中理解并積累詞匯能夠幫助學(xué)生提高記憶詞匯的速度。

一、 目前初中語(yǔ)文教學(xué)中詞匯積累的現(xiàn)狀

詞匯積累的基礎(chǔ)工作大部分是在小學(xué)時(shí)完成的，這讓很多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中忽視了詞匯積累的重要性，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦，而不向?qū)W生深入講解文章中詞匯的具體含義，這是十分錯(cuò)誤的觀念。小學(xué)和初中兩個(gè)階段的詞匯是不同等級(jí)的：小學(xué)積累的詞匯主要是漢語(yǔ)中最基礎(chǔ)、最常用的詞匯，是能夠使我們?cè)谌粘５拈喿x和寫作中不出現(xiàn)閱讀和寫作障礙的詞匯；而初中階段的詞匯積累則能提升學(xué)生的文學(xué)水平和文化水平。所以，初中階段的詞匯積累較之于小學(xué)階段具有更重要的意義。但初中語(yǔ)文的教學(xué)中卻存在著忽視詞匯積累的問(wèn)題。

1.重全文輕字詞

在初中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞匯較之于小學(xué)階段又上了一個(gè)臺(tái)階，掌握難度有所加大，不僅在字形筆畫上更加復(fù)雜，而且這些字詞的含義也是相對(duì)較復(fù)雜的，往往一個(gè)字詞能夠表達(dá)多重含義、有多種詞態(tài)，這給學(xué)生的理解造成了一些困難。而教師在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)又往往只是停留在讓學(xué)生記憶這些字詞和簡(jiǎn)單地解釋含義的層面，學(xué)生沒(méi)有深刻地理解字詞的含義，自然不能夠有效地記憶字詞。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也是主要講解全文的中心思想、結(jié)構(gòu)布局，了解學(xué)生背誦文章的程度，并不重視對(duì)字詞的解釋和理解，這就造成了學(xué)生在字詞積累方面的匱乏和理解方面的缺失。

2.重流暢輕語(yǔ)法

在學(xué)生的寫作和口語(yǔ)表達(dá)方面，很多教師忽視了對(duì)字詞的審核。很多教師往往只看重學(xué)生把控整篇文章結(jié)構(gòu)和布局的能力，看他們能否完成一篇完整流暢的文章，忽視了整篇文章中字詞運(yùn)用得是否恰當(dāng)、表現(xiàn)方法是否正確的問(wèn)題。這很容易造成學(xué)生在運(yùn)用字詞的過(guò)程中出現(xiàn)張冠李戴、詞不達(dá)意的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和文學(xué)水平的提高造成了不利影響。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中積累詞語(yǔ)的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而豐富的詞語(yǔ)積累，良好的閱讀與寫作能力是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方面。從理論意義上講，中國(guó)語(yǔ)文教育在詞語(yǔ)教學(xué)上關(guān)注較多，而在詞語(yǔ)積累方面的研究很少，本研究將填補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文界的空白，以富有生活氣息而又扎實(shí)有效的活動(dòng)方式，全面促進(jìn)學(xué)生積累、閱讀、表達(dá)之研究，以經(jīng)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，從理論上說(shuō)明以日常教學(xué)活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生多方面語(yǔ)文素養(yǎng)形成的可行性與具體操作方式，從而豐富中學(xué)語(yǔ)文教育理論和教學(xué)內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該改變重綜合輕字詞的觀念，把綜合學(xué)習(xí)和字詞理解一手抓，這樣，學(xué)生不僅能夠積累更多的字詞，還能加深對(duì)整篇課文的理解，這對(duì)于學(xué)生理解能力、寫作能力的提升以及文學(xué)水平的提高都具有重大的意義，以下就是一些在閱讀教學(xué)中有效積累字詞的方法：

1.結(jié)合課文語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，碰到晦澀難懂的字詞，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地解釋字詞的含義，而應(yīng)該結(jié)合全文和上下文的意境及作者想要表達(dá)的感情去理解，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)該字詞的感知力，加深對(duì)它的印象和理解，從而輕松地記憶該字詞。例如在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，其中出現(xiàn)了“嗟來(lái)之食”這個(gè)成語(yǔ)，很多同學(xué)都不理解是何意。于是在通讀了全文，知曉了作者寫這篇文章的意圖是要表達(dá)“我們中國(guó)人是有骨氣的”后，我再向同學(xué)們具體解釋這個(gè)詞的含義是指帶有侮辱性的施舍?！班祦?lái)之食”正好違背了作者文中所要表達(dá)的“骨氣”，因而該詞用于此處是再正確不過(guò)了。通過(guò)這種方法，同學(xué)們對(duì)該詞匯不僅記憶猶新，理解也更為深刻。

2.結(jié)合表情、動(dòng)作，將字詞形象化

很多詞語(yǔ)是描寫人的肢體動(dòng)作和面部神態(tài)的，如果碰到此類詞語(yǔ)，可通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部神態(tài)繪聲繪色地向?qū)W生解釋該詞語(yǔ)的正確含義。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，里面有句話是這樣描述的：“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了?！蓖瑢W(xué)們想象不出“腆”是怎樣的一個(gè)動(dòng)作，于是我就請(qǐng)理解了的學(xué)生上來(lái)表演該動(dòng)作，結(jié)果學(xué)生表演得極其滑稽，弄得哄堂大笑，課堂氣氛一下就被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)還得到了快樂(lè)。

3.構(gòu)詞造句，運(yùn)用詞語(yǔ)

記憶的存儲(chǔ)時(shí)間是有限的，大腦的第一個(gè)記憶周期是5分鐘，第二個(gè)記憶周期是30分鐘，第三個(gè)記憶周期是12小時(shí)，第四個(gè)記憶周期是1天，第五個(gè)記憶周期是2天，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶周期的時(shí)間就越長(zhǎng)。因此，教師要把學(xué)生學(xué)過(guò)的字詞不斷地拿出來(lái)復(fù)習(xí)，利用構(gòu)詞造句的形式，使學(xué)生加深記憶和理解。

4.舉一反三，多義詞學(xué)習(xí)

中華文字博大精深，同一個(gè)詞語(yǔ)可以表達(dá)多重含義、不同的字詞也可以表達(dá)同一個(gè)意思，這就使得很多同學(xué)不能區(qū)分多義詞何時(shí)是何意。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多義詞，例如在文言文《口技》中，“以為妙絕”和“ 群響畢絕”兩個(gè)詞語(yǔ)中都出現(xiàn)了“絕”字，但是它們的含義卻是不同的，“以為妙絕”的“絕”表達(dá)的是“極、非常”的意思，而“ 群響畢絕”的“絕”則表達(dá)的是“消失”的意思，兩者字同意不同，中華字庫(kù)里多義詞數(shù)不勝數(shù)，“好”“覺(jué)”“乘”等都是字同意不同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須舉一反三，讓學(xué)生了解更多多義詞的含義，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。這樣不斷地累積，學(xué)生的知識(shí)量不斷擴(kuò)展，積累到一定數(shù)量時(shí)，就可以靈活地運(yùn)用于日常生活中。

總而言之，字詞的積累方式多種多樣，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)條件，摸索出不同的教學(xué)方法，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法才是最好和最適合學(xué)生的。初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該忽視對(duì)字詞的積累，這是初中語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求，學(xué)生只有掌握了足夠多的字詞，才能在閱讀和寫作時(shí)信手拈來(lái)，不受阻礙。