侯警予

【中圖分類號】G633.6

在一次數(shù)學課上，我問：5—7=？，許多同學都紛紛舉起了右手。我抽了幾位同學回答，他們都能說出正確的結果。我又問：你是怎么得到這一結果的？抽了幾個同學，都說不清楚，真有點茶壺里裝湯圓——有貨倒不出來！諸如此類現(xiàn)象不勝枚舉。

俗話說得好：“想得清才能說得清，說得清更想得清。”思維的邏輯性，總是與合乎邏輯的語言聯(lián)系在一起的。語言是邏輯思維的武器。研究表明，語言發(fā)展受阻，會減緩人的思維活動，影響思維的發(fā)展，妨礙人們迅速地動員過去形成的暫時聯(lián)系用于新的情境，語言組織凌亂、語法錯誤、語言含糊、用詞不當?shù)榷加绊戇壿嬎季S的進行。

在教學中，教師應要求并指導學生用確切的、完整的、清晰的前后連貫的語言表達邏輯思維的結果，要嚴格要求學生，對于他們言語的缺陷，不能等閑視之，應及時糾正，有的教師在學生回答問題時，只要求意思說對就成，并否要求他們在語言上下功夫，這不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

筆者就近幾年的教學心得談談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力。

首先，古人云：“身正為范，打鐵需得一身硬本領?！薄秾W記》要求教師運用精簡扼要的講述與適當?shù)谋扔?，使學生易于理解，易于接受，教師的言語應當簡單明了、內(nèi)容具體、生動活潑、有感染力，聯(lián)系學生的思維實際，符合他們的理解水平，語言不應太長，也不應過多的停頓，或塹塹譬續(xù)，再三重復，冗長的講話會使學生疲勞。教師的語聲必須合乎邏輯、語法正確、流利、暢達。這要有充分的準備；

如果說了這句，忘了那句，或加一些累贅的詞語如“這個，：“那個，啊，對不對，“是不是”等，不但沒有用處，反而破壞語言邏輯性和連貫性，因而妨礙講述教材的明塑生簡潔性和生動性?？傊?，教師的語言可以起到表率示范作用，為學生語言的發(fā)展打下基礎。

其次，積極的訓練和引導是學生數(shù)學語言表達能力孳高的最佳途徑。在多年的教學過程中，我逐步探索，形成了教師給學生講，學生給學生講，學生給老師講的訓練體系。抽學生回答問題時，我不僅讓學生說出答案，而且說出得到此答案的理由，這樣有利于學生對問題的解決。抽學生上講臺板演后，老師不急于評價學生做得對與不對。

耍讓學生給老師講你這樣做的理由。若老師認為回答正確了，才讓學生回到座位上去，回答不出或錯誤的，還要鼓勵學生多思考，老師給必要的引導，幫助其回答問題。由于有些同學膽小、緊張，給老師講時往往是結結巴巴。含含糊糊的。因此，訓練同學之問互相講是很有必要的。

巧婦難為無米之炊。學生要獲得良好的數(shù)學語言表達能力，老師還必須加強概念、法則、定義、定理的教學。許多同學在回答問題時只知其然不知其所以然，或有的同學達到的只可意會，不可言傳的境界，這與對數(shù)學中的概念、法則、定義、定理掌握不透有很大的關系。例如，在進行概念教學時，最好的方法是，直接揭露概念的本質(zhì)特征，

即是由教師直接向?qū)W生指出某概念的本質(zhì)特征是什么，然后教學生在解決問題的過程中運用這些特征。我在講無理數(shù)概念時，首先指出，無限的不循環(huán)小數(shù)叫無理數(shù)。待學生明確概念后，我又問在下列數(shù)中， ， ，0.918，0010010001……是無理數(shù)的是（ ）。

余認為，對于膽怯與心理素質(zhì)不佳的學生應培養(yǎng)他們回答問題的自信心和勇氣。對所提出的問題應符合他們的口味，不能太難，應因材施教，學生一旦答錯，而不應馬上告訴其正確答案，而要再給他一次機會，讓他們再爭取正確回答。若他作出了正確回答，應及時給予表揚，還要適當增加對這些學生提問的次數(shù)，對他回答問題要增加思考時間，耐心地等待結果并給予鼓勵的目光，而不要認為這樣做耽擱了時間，影響了教學計劃而感到焦慮。

加強中學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，只有扎扎實實地抓這項工作，才能提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一批又一批的社會主義建設者和接班人。