胡蘅芬

摘 要：目的：探討婦產(chǎn)科護理臨床帶教方法與效果。方法：將100名護生隨機分為觀察組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)帶教法，觀察組采用體驗式帶教，對比其帶教效果。結果：對照組護理基礎知識與模擬臨床操作得分不及觀察組，且觀察組的帶教滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。結論：婦產(chǎn)科護理臨床帶教中采用體驗式帶教的效果顯著，值得廣泛推廣應用。

關鍵詞：臨床帶教 體驗式帶教 帶教效果 護理滿意度

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0033-01

當前，隨著醫(yī)療衛(wèi)生條件的不斷改善，人們對臨床護理工作的要求日漸提高，故而臨床帶教工作便顯得尤為重要，只有充分提高護生對基礎知識與具體操作技能的掌握力度，才有利于今后其走向工作時得心應手，進而有利于護理質(zhì)量的提高[1]。本文現(xiàn)以我校2013級三年制大專護理專業(yè)100名護生作為研究對象，在婦產(chǎn)科護理臨床帶教中采用了體驗式帶教，帶教效果顯著改善，現(xiàn)將具體內(nèi)容報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取年齡為19-22歲的100名護生作為研究對象，均為女護生，其平均年齡為（20.0±0.9）歲。按照數(shù)字隨機分組法將其分為觀察組與對照組各50名，兩組護生的一般資料對比無顯著差異，（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組護生的學習時間均為1個月，學時為40個，給予對照組采用傳統(tǒng)帶教法，帶教形式為當面授課，而后組織護生進行實驗室考核。（2）觀察組則采用體驗式帶教：①護理基礎知識培訓：老師針對婦產(chǎn)科護理中的常見疾病護理知識、護理中或會遇到的緊急事件的處理以及護理職責崗位等內(nèi)容進行較為詳細的講解。②指導其練習護理技能：該項內(nèi)容主要包括疾病的觀察、并發(fā)癥處理以及做好相關應急預案等，期間并針對具體的情況對護生進行指導。③護生間的體驗式訓練：帶教者可選取相關典型案例組織護生以小組的形式展開體驗式訓練，條件允許時可借助醫(yī)學人體模型，達到實景實情模擬訓練目的，每個小組于體驗式訓練期間，其他小組成員在旁觀察，并針對其中的問題進行討論，必要時可將場景設置為完全模擬狀態(tài)，以促使護生深化護理職業(yè)與崗位要求，進而在體驗式帶教中展現(xiàn)其主體地位。

1.3觀察指標

（1）基礎知識得分與臨床模擬得分；（2）帶教滿意度：參照護生體驗式訓練的表現(xiàn)與上述兩項得分情況，分為滿意、基本滿意以及不滿意3項。

1.4統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包分析處理，計量資料以（±s）表示，以t檢驗，計數(shù)資料以（%）表示，進行x2檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1兩組護生護理基礎知識與模擬臨床操作得分的比較

對照組護理基礎知識與模擬臨床操作得分均不及觀察組，組間比較差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

2.2兩組護生帶教滿意度情況比較

經(jīng)研究后的結果顯示，對照組帶教滿意度以78.0%明顯

不及觀察組的96.0%，組間比較差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表2。

3 討論

以往婦產(chǎn)科護理臨床帶教中，多存在帶教目標含糊、護生對相關知識不易掌握以及護理的可操作性差等問題，使最終的帶教成果大打折扣，故而近年來體驗式帶教在婦產(chǎn)科護理臨床帶教中的應用力度逐漸加大[2]。

體驗式帶教方法的運用，將原本的帶教內(nèi)容以“循序漸進”的模式分化開來，且各個模式呈現(xiàn)出較強的階段性。首先為基礎知識帶教，其有利于護生打好基礎，進而增強其對基礎知識的整體把握；其次，為護理技能的訓練，帶教者通過目的性、計劃性與時間性的臨床帶教，使護生在掌握基礎知識的基礎上，加深對護理工作的進一步認識，遵循了由淺入深的學習原則，使整個帶教進程更加規(guī)范；最后，通過對典型案例的剖析、實情實景的模擬，護生通過小組形式的學習以及對今后護理工作的模擬，不僅有利于基礎知識轉(zhuǎn)化為實踐，還有利于增強其學習的主觀能動性，進而有利于帶教效果的提高[3-4]。

本研究結果顯示，對照組行常規(guī)帶教方法、觀察組采用體驗式帶教后，觀察組護生的護理基礎知識與模擬臨床操作得分均明顯高于對照組，且對照組帶教滿意度以78.0%明顯不及觀察組的96.0%。故而認為，婦產(chǎn)科護理臨床帶教中引入體驗式帶教，可明顯改善帶教效果，有利于護生基礎知識與操作技能的提升，值得推廣。

參考文獻：

[1]蘭美蓮，藍曉紅，王錫英.婦產(chǎn)科護理臨床帶教中實施醫(yī)護結合模式的有效性綜合評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2014，15（03）：90-91.

[2]曾訊，周雪梅，肖平，等.護理臨床帶教老師帶教能力的調(diào)查分析[J].護理實踐與研究，2010，15（07）：86-89.

[3]章雪玲.PBL帶教法在婦產(chǎn)科護理臨床帶教中的應用效果評

價[J].廣州醫(yī)科大學學報，2013，10（03）：1050-1051.

[4]潘穎麗，譚堅鈴.臨床帶教老師帶教能力觀調(diào)查研究[J].護理研究，2012，23（11）：981-982.

[5]張紅艷，李紅波.PDCA在臨床帶教中對護理臨床帶教老師有效性的影響[J].青島醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，9（06）：470-471.