摘 要：目前醫(yī)學英語的研究多集中在本科院校。本文立足于醫(yī)學類高職高專院校，根據(jù)其現(xiàn)實情況，從分析EMP教學的理論依據(jù)入手，再結(jié)合醫(yī)學英語的特點，嘗試從課程設置、師資隊伍建設、現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式的一體化等三方面探索融入EMP教學的路徑，以期為高職高專院校構建出更加科學、合理的醫(yī)學英語教學模式。

關鍵詞：高職高專院校 公共英語 EMP

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0014-02

根據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業(yè)學校數(shù)量達到1276所，占普通高等學?？倲?shù)的60%，招生人數(shù)為325萬，占普通高等學校招生總數(shù)的47.7%。高等職業(yè)教育在高等教育體系中占據(jù)著重要地位。高職院校不同于本科院校培養(yǎng)

的是實用型、技能型和應用型專門人才，這就決定了醫(yī)學類高職高專院校必須開展醫(yī)學英語（EMP， English for Medical Purposes）。目前對本科醫(yī)學院校的醫(yī)學英語進行研究的文獻不少，但對逐漸興起的高職高專醫(yī)學院校的醫(yī)學英語研究較少。本文在分析EMP教學的理論依據(jù)的基礎上，試圖從課程設置、師資隊伍建設、現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式的一體化等三方面探索高職高專醫(yī)學英語教學模式，以期使EMP教學更富有成效。

1 高職高專英語教育的獨特性

由于政府對職業(yè)教育的高度重視和大力扶持，我國高等職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為一種特定類型的高等教育，其辦學目標是以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，著力培養(yǎng)應用型高技能人才，使學生形成與其未來職業(yè)（崗位）實際工作相適應的職業(yè)能力。高職高專英語作為高等職業(yè)教育的必修課也必須為實現(xiàn)這一辦學目標而努力，不能照搬或模仿大學本科教育的模式，應走出一條適合自身發(fā)展的路子。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》[1]明確規(guī)定高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。安曉燦等[2]認為高職英語教學應考慮如何培養(yǎng)學生掌握與未來職業(yè)相關的口頭和書面交際能力，從而提升就業(yè)競爭力。換句話說，高職高專英語教學必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，貫徹職業(yè)學習與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，教學內(nèi)容需涉及具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）的工作，教師合理利用有限的課堂教學時間使學生掌握畢業(yè)后實際工作需要的英語技能，學以致用，切實提高畢業(yè)生英語技能的崗位適應能力，突顯高職高專英語教學的職業(yè)性和實用性特征。

2 醫(yī)學類高職高專公共英語融入EMP教學的理據(jù)

專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）是在二戰(zhàn)后隨著國際間科學、技術、經(jīng)濟和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的。Dudley-Evans & St.John[3]認為ESP必須滿足學習者的特定需求，教學內(nèi)容與特定的專業(yè)、職業(yè)有關，教學重點放在那些與特定專業(yè)和職業(yè)活動有關的語言運用（包括句法、詞匯、語域）、技能、語篇和語類上。因此，ESP與某種特定的職業(yè)、學科或目的相關，是根據(jù)學習者的特定目的和需求決定教學內(nèi)容與方法的英語教學途徑或理念，其核心是圍繞學習者需求開發(fā)課程，側(cè)重語言應用能力培養(yǎng)。根據(jù)英語學習的不同目的和使用環(huán)

境，ESP分成兩類：學術用途英語（EAP， English for Academic Purposes）和職業(yè)用途英語（EOP， English for Occupational Purposes）。EAP側(cè)重于讓學生用英語學習專業(yè)課程或從事研究活動，培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習的學術技能（如用英語聽懂講座、記筆記、參加討論、閱讀專業(yè)文獻和寫論文），更適合研究型大學。EOP側(cè)重于讓學生通過學習掌握行業(yè)基本知識，能用英語很好地開展本崗位工作，教學目標是培養(yǎng)學生在特定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力，強調(diào)教學內(nèi)容和教學任務的針對性﹑真實性和職業(yè)性，著眼學生未來的職場需要和職業(yè)能力，充分考慮學生在實際工作中的主要英語技能應用，實用性更大，更加符合高職高專院校的定位和人才培養(yǎng)目標。對于醫(yī)學類高職高專院校而言，融入醫(yī)學英語便是開展EOP教學。

3 醫(yī)學類高職高專公共英語融入EMP教學的路徑

3.1多元化、多層次的課程設置

醫(yī)學英語隸屬科技英語范疇，在詞匯體系和句法特征方面均與基礎英語有較大不同。醫(yī)學英語專業(yè)詞匯量大，詞形較長，詞綴多源于拉丁語和希臘語，句子冗長，結(jié)構復雜，長難句隨處可見。如果貿(mào)然開設醫(yī)學英語課程容易導致學生對醫(yī)學英語學習產(chǎn)生畏難情緒，動機減退，難以收到理想的教學成效。合理的課程規(guī)劃不但有利于培養(yǎng)學生語言知識的綜合應用能力，而且也有利于其利用英語這一工具深化專業(yè)課程的學習。EMP教學的開展需兼顧三個方面：首先，醫(yī)學英語應被列為必修課程，確保課時的充足。高職高專學生英語學力基礎普遍較差，而醫(yī)學英語又相對晦澀難懂，如果設成選修課，受到課時不足的限制，EMP教學難免流于形式，學生學到的知識對其專業(yè)課程的學習不能起到很好的輔助作用，無法進行深入的學習。其次，課型設置多模態(tài)化。EMP并不僅僅是幫助學生學習專業(yè)詞匯和看懂醫(yī)學英語文章，不能只側(cè)重于詞匯和閱讀，應開設聽、說、讀、寫、譯等多種課型。高水平、內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧的立體化課程類型可以防止內(nèi)容的枯燥乏味，激發(fā)學生的學習興趣，滿足其多方面的需求，實現(xiàn)語言和專業(yè)學習的有機統(tǒng)一。再次，醫(yī)學英語實施模塊化、分階段由淺入深、由通到專、循序漸進的教學。第一階段先從難度較低的醫(yī)學人文教育開始，重在培養(yǎng)學生的醫(yī)德和責任感，激發(fā)學生的思想情感，逐步引起學生對醫(yī)學英語的興趣。等學生對醫(yī)學英語的特點有所了解和掌握之后進入第二階段，即突出醫(yī)學英語的專業(yè)性。該階段旨在使學生能成功地利用英語獲取醫(yī)學專業(yè)知識，學習更先進的醫(yī)學科學技術，拓展其在醫(yī)學領域的事業(yè)。

3.2多渠道的師資隊伍建設

EMP教學的成功與否在很大程度上取決于師資隊伍的質(zhì)量。EMP要求教師無論是在語言方面還是專業(yè)知識方面都必須具備較高的水平。目前畢業(yè)于醫(yī)學英語專業(yè)的教師數(shù)量極少，醫(yī)學專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學，英語教師又普遍存在不懂醫(yī)學知識的問題[4]。EMP師資隊伍的建設可從以下幾個渠道著手：聘請以英語為母語國家的醫(yī)學專業(yè)人才、從事醫(yī)學英語翻譯工作的自由職業(yè)者、醫(yī)學英語專業(yè)的畢業(yè)生、國內(nèi)英語水平高的醫(yī)學專業(yè)人才進行教學；積極支持教師參加國內(nèi)外EMP進修和培訓課程，如EMP教師證書課程、愛丁堡大學的《醫(yī)學英語教學暑期魔鬼訓練》課程；鼓勵教師自學EMP教材；聯(lián)合其它同層次高校選拔出EMP專家型教師開展校級培訓，由專家型教師定期開展教學觀摩和教學研討，負責對其它教師進行培訓；英語教師與專業(yè)教師互助合作，相互學習，取長補短，使雙方在醫(yī)學知識和英語能力上都得到提高，共同承擔EMP教學任務。

3.3現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式的一體化

傳統(tǒng)教學方式是以教師課堂面授形式開展的。師生間交流的直接性、教師給予反饋的及時性、課堂學習氛圍的調(diào)動等方面都是網(wǎng)絡教學無法比擬的。但是網(wǎng)絡課程在學習時間、學習地點，學習進度以及信息共享方面無疑具有極大的優(yōu)勢。因此，有必要在尊重傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，最大程度地利用現(xiàn)代教育技術，開設網(wǎng)絡醫(yī)學英語課程，構建傳統(tǒng)與現(xiàn)代一體化、課上與課下一體化的教學模式。網(wǎng)站上可設置資源共享，專家在線，公開課，教學論壇，作業(yè)互評等欄目。資源共享欄目主要包括教師的教案、課件、按專題分類動態(tài)化地展示現(xiàn)場實景、實際操作氛圍、突出臨床業(yè)務英語交際能力培養(yǎng)的錄像視頻、教師精心挑選的有助于EMP學習的網(wǎng)站鏈接。學生如果在學習中遇到了自身難以解決的問題可以通過專家在線這個欄目進行咨詢并得到及時的回復。公開課欄目中收集了國內(nèi)外EMP優(yōu)秀教師的授課視頻，使學生能聆聽到名師講授的課程。教學論壇為師生、生生間的互動交流提供了平臺，每次課堂活動后教師可以將課堂上學生的表現(xiàn)用文字或視頻的形式展現(xiàn)出來，并附上自己的評價或想法，學生也可以發(fā)表對教學活動的意見和建議，促進師生的共同反思，形成以教帶學、以學促教的良性局面。作業(yè)互評欄目突破了以往只是教師批閱作業(yè)的傳統(tǒng)做法，學生須將作業(yè)提交到網(wǎng)上才算完成任務，這樣學生們彼此可以互相瀏覽作業(yè)內(nèi)容并對其加以評論，作業(yè)互評不僅會加深學生對所學內(nèi)容的理解，還會培養(yǎng)學生主動探究、合作學習的精神。

4 結(jié)語

鑒于高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，高職高專英語教育必須服務于專業(yè)學習和學生未來的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)從學科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變。專門用途英語是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，正好為高職高專院校英語教學的改革指明了方向，同時也為醫(yī)學類高職高專院校實施EMP教學提供了理論依據(jù)。醫(yī)學英語作為科技英語的一個分支有其獨特的詞匯、句法特征，往往給學習者造成了學習上的困難。本文結(jié)合醫(yī)學英語自身的特點，從多元化、多層次的課程設置、多渠道的師資隊伍建設、現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方式的一體化等三個方面探討了公共英語與專業(yè)結(jié)合的有效途徑，從而推動高職高專醫(yī)學院校英語教學工作的進一步深入開展。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社.

[2]安曉燦，周龍. 與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革[J].中國外語，2009（4）：4-7.

[3]Dudley-Evans & St.John. Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[4]陳淑霞.加強與改進高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學學報，2004（5）：13-16.

作者簡介：鄧媛媛，女，副教授，碩士，安徽合肥人，研究方向：外語教學和二語習得。