王成麗

[內(nèi)容摘要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，是讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞、詞組和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，了解跨文化融合的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)只有與實(shí)踐相結(jié)合，并貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才會(huì)取得較好的效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);單詞記憶;生活化

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)，在國(guó)際間的交流與合作中發(fā)揮著巨大的作用。我國(guó)在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)列為基礎(chǔ)教育階段的重要課程體系內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，在遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、將英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

新課改大力提倡教學(xué)與生活密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化這一重要的教學(xué)理念。教學(xué)與生活密切結(jié)合，是因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，由于其知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感。例如：在課堂上開(kāi)展“我做你猜”游戲，教師做動(dòng)作，學(xué)生用英語(yǔ)句型表述教師的動(dòng)作，在玩的過(guò)程中，學(xué)生順利掌握英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句型，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，潛移默化地提高英語(yǔ)水平。

例如：在“How much are these socks？ ”教學(xué)中，教師先范讀課文，讓學(xué)生初步感知表示衣物、顏色、價(jià)格的詞匯，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，采取二人對(duì)話(huà)的形式操練;然后采取圖文配對(duì)方式讀文寫(xiě)詞，小組互動(dòng)進(jìn)行口頭練習(xí);通過(guò)觀察服裝的顏色，說(shuō)出英語(yǔ)單詞，進(jìn)行對(duì)話(huà)操練。學(xué)生之間互相詢(xún)問(wèn)服裝價(jià)格，在師生、生生互動(dòng)中學(xué)會(huì)表示衣物、顏色及價(jià)格的單詞，掌握socks、 shorts、shoes、trousers單詞的復(fù)數(shù)形式，學(xué)會(huì)用How much…句式對(duì)衣物的價(jià)格提問(wèn)，用Theyre 句式回答，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力。

二、結(jié)合構(gòu)詞法記憶單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是從單詞開(kāi)始，單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生由于其母語(yǔ)水平還不十分成熟，再同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，困難很大。而且中西文化存在著差異，更造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。

根據(jù)語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方式可以分為幾種：

1.轉(zhuǎn)換法。在英語(yǔ)中，有的詞既是名詞也可以做動(dòng)詞，有的詞既是動(dòng)詞也可以做形容詞和副詞，這種改變?cè)~匯使用性質(zhì)、不改變?cè)~形的構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)換法。例如：walk（n. 步行，步態(tài)）， walk（vt. 散步，行走）。

2.派生法。在基本詞根基礎(chǔ)上加前綴或者加后綴，形成一個(gè)相近或者相反的詞匯的方法。其中前綴會(huì)改變?cè)~匯的意思，不改變?cè)~匯的性質(zhì)。例如：lead（帶領(lǐng)） —— mislead （領(lǐng)錯(cuò)），like（喜歡） —— dislike（討厭）。后綴一般會(huì)改變?cè)~的性質(zhì)，詞的意義相近 如：write（寫(xiě)作）—— writer（作家）。

3.合成法。兩個(gè)基本詞根累加在一起構(gòu)成一個(gè)新的詞匯，是常見(jiàn)的一種詞匯構(gòu)成方式。例如：week-end（周末），one-way（單行道），every-where（到處），sleep-walk（夢(mèng)游）。

4.截短法。將一個(gè)單詞去頭或者去尾后形成一個(gè)新的單詞。例如：omnbus —— bus（公共汽車(chē)）。

5.縮略法。用單詞中的部分字母代表單詞。例如：television —— TV（電視）。

三、通過(guò)閱讀強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

詞匯記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重頭戲，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙之一。有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視詞匯教學(xué)，并且把閱讀作為最有效的詞匯輸入和復(fù)習(xí)方式之一。高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)閱讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，同時(shí)也能接觸到更多的詞匯，從而在閱讀中體會(huì)詞匯的具體含義，再一次加深對(duì)詞匯的記憶。其實(shí)閱讀是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用更好地理解詞匯，學(xué)會(huì)如何使用詞匯，這也是學(xué)習(xí)詞匯的根本目的。英語(yǔ)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的一項(xiàng)重要功能就是交流的功能;交流是需要表達(dá)的，而表達(dá)需要詞匯的應(yīng)用，所以要重視詞匯教學(xué)。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要時(shí)期。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握好科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）