唐光偉

摘 要：小學階段的信息技術教學主要以學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。而發(fā)展性評價注重對學生個人能力與素養(yǎng)的評價，強調長遠發(fā)展，這也是開展信息技術這門學科的根本目標。因此，我們應大力推廣發(fā)展性評價，積極完善。本文中，筆者將結合多年經驗，淺談發(fā)展性評價的實際應用，希望能夠為信息技術教學提供一定參考。

關鍵詞：發(fā)展性 小學 信息技術 應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0231-01

發(fā)展性評價作為一種現(xiàn)代教育思想，提倡全面以及綜合評價，旨在通過評價手段來篩選學生，挖掘學生潛能，發(fā)揮學生自身個性，鍛煉他們的綜合能力。信息技術作為小學教學的基本學科，近年來，其教學水平不斷提高，并取得了一定的成績。

1 發(fā)展性教學評價

發(fā)展性教學評價是指通過評價手段來篩選學生，深入挖掘學生個人潛能，充分發(fā)揮自身個性，增強學生的自信心，培養(yǎng)長期發(fā)展能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在落實過程中，教師應以發(fā)展觀更平等地看待每一位學生，注重過程評價，采用多樣化的評價手段，確保評價診斷在學習全程均能發(fā)揮積極影響，合理評價信息技術教學。

發(fā)展性教學既是一種現(xiàn)代教育思想，也是新興教學形式，然而，從具體層面來說，此種教學手段應具有一定個性。小學階段的發(fā)展性教學隸屬發(fā)展性教學，在實際應用過程中，深入研究與剖析，有利于該教學理念的全面落實，可促進小學教學活動的有效開展[1]。發(fā)展性評價強調對人的評價，倡導用一種發(fā)展的眼光，正確認識教學成果，尤其是對于信息技術這種具有一定發(fā)展性的學科而言，應用價值較高。

2 發(fā)展性教學手段在小學信息技術教學活動中的應用

2.1理論知識與綜合技能評價

2.1.1課堂提問評價

課堂是開展教學活動的基本場所，課堂交流有利于教學情況的掌握和教學反饋，課堂提問可幫助教師掌握學生的思維，并將其劃入發(fā)展性評價，充當課程評價的基本組成，圍繞學生的邏輯思維和消化能力設定針對性的評價標準。指導學生積極參與課堂提問，無論是否正確，大膽猜測，主動思考，借助開放性問題與歸納總結正確評判每一位學生，多多鼓勵，采用多種課堂提問形式，有效調動學習自主性，活躍課堂教學氛圍，幫助學生形成多元化思維，增強應用能力，提高技術水平。

2.1.2上機操作評價

在信息技術教學中，計算機操是主要內容，也是基本要求，在計算機操作能力方面，所設定的目標應合理，難度適宜，不僅要豐富多彩，還應充滿趣味性。計算機操作與電腦游戲操作存在顯著差異，教師應指導學生科學看待信息技術，它是獲取知識資料的主要途徑，也是信息處理過程，由此可知，上機操作內容應在信息技能方面設定一定的標準。上機操作評價屬于課程評價中的基本方法，在該過程中應用發(fā)展性評價，可系統(tǒng)評價學生的學習全程和應用過程，并不是對操作結果的評價。在這一過程中，主要采用自我評價，教師應及時指導，幫助學生有效完成各種操作任務[2]。

2.2學習過程與學習方法評價

對于信息技術教學而言，發(fā)展性教學評價的應用，除關注理論知識和綜合技能外，還應針對學習過程與學習方法進行發(fā)展性評價。教師依照學生基本情況、學習態(tài)度、思想認識和行為，實施綜合評價，應用觀察法時，應認真觀察學習過程，全面評價學習動態(tài)。教師可通過電子小報來實施評價，依照學習目標，科學設定主題，后續(xù)的設計、分析、歸納總結均由學生自行負責，獨立完成，增加學習深度，鍛煉獨立分析與處理能力。

例如，在學習Word這節(jié)內容時，可以布置以下任務：要求學生制作小報，以此來認識和掌握Word。教師可依托學生作品，構建專題網(wǎng)站，并在這一過程中有效發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效利用理論知識，通過團隊的共同努力構建網(wǎng)站，強化協(xié)作意識，提升綜合能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，還應鼓勵學生踴躍參加社會實踐活動，邀請資深專家來校指導，不斷提高學生的學習成績。

2.3系統(tǒng)性評價

通過日記以及檔案來準確記錄學生的知識吸收情況與學習情況，找到學生的進步點。全面搜集學生的課堂作業(yè)，為每一位學生構建完整的課程成長檔案，并將其課堂作業(yè)與作品按照由淺入深的順序進行展示，依照學生自身情況進行歸納，進而準確映射學生的具體學習情況，摒棄原有的，憑借一張考卷評估學生的學習情況的形式。另外，還可參照信息技術教學內容，將作品制作作為最終的考試手段。例如，要求學生制作簡歷，在文字的基礎上配備圖片，進而充分展現(xiàn)個人生活，增強綜合應用能力，系統(tǒng)評價課程結果。

2.4情感態(tài)度與思想觀念評價

在信息技術教學活動中，教師應關心學生的情感，掌握學生的心理變化，有效發(fā)揮促進作用。教師可實施調查問卷，以學生自身情況和思想觀念為基礎，合理設計調查問卷，學生則應如實填寫問卷，進而讓教師獲得可促進情感發(fā)展的有利信息。此種方法，不僅能夠節(jié)省較多的時間，還能獲取較多的信息，在調查問卷中可滲透內容覆蓋面較廣的多個測評目標，有利于信息加工處理工作的進行。另外，還可采用談話互動法，此種方法更加人性化，可增強師生感情，有利于和諧師生關系的構建，待學生被某個問題困擾時，教師可及時給與指導，以免學生錯走彎路。在情感態(tài)度與思想觀念評價中，評語也很重要，評語通常應簡潔、明了，具有針對性，綜合評判學生個人情況。

3 結語

發(fā)展性評價作為一種現(xiàn)代教育思想，提倡全面以及綜合評價，旨在通過評價手段來篩選學生，挖掘學生潛能，發(fā)揮學生自身個性，鍛煉他們的綜合能力。對于信息技術教學活動而言，發(fā)展性評價的應用，不僅是對素質教育理念的積極響應，還能全面、綜合評估學生的具體學習情況，使其明確自身不足，進而不斷進步。

參考文獻：

[1]仇大成，楊蘭.小學信息技術教學評價的設計與運用策略[J].中小學信息技術教育，2013，（3）：67-69.

[2]黃慧.發(fā)展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究[J].新課程（小學版），2010，（9）：115.