唐冬梅
“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑是思之端、學(xué)之始,小學(xué)生具有獵奇好疑之心理,疑惑促使學(xué)生積極思維、主動探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師故意制造懸念,能在學(xué)生心中留下疑惑,引起共鳴,激發(fā)探究欲望,激勵學(xué)生思維,不斷形成學(xué)習(xí)的動力。筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用“懸念”教學(xué),有機設(shè)計懸念,使學(xué)生產(chǎn)生疑惑,以此推動學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,積極主動解決問題,并促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展?,F(xiàn)以“圓的認(rèn)識”為例,將如何有效開展“懸念”教學(xué)的實踐與諸位分享。
一、設(shè)置懸念,引爆學(xué)生學(xué)習(xí)動力
引人入勝的懸念帶給學(xué)生驚喜,讓學(xué)生在意想不到中感覺有趣好玩,可以更有效地抓住他們的心理,吸引他們的注意力,引爆學(xué)習(xí)動力。
蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級下冊中的“圓的認(rèn)識”,是學(xué)生初步研究曲線圖形的開始,通過認(rèn)識圓的特征,為以后學(xué)習(xí)圓的周長和面積奠定基礎(chǔ)。為了能夠激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的動力,筆者利用高年級學(xué)生初步形成的良好自學(xué)能力和勇于挑戰(zhàn)的心理,給他們設(shè)置懸念,讓懸疑成為學(xué)習(xí)的助推劑。筆者采取了“自主預(yù)學(xué)、合作助學(xué)”的形式,在預(yù)習(xí)時給學(xué)生設(shè)計了這樣一道綜合應(yīng)用型題目:“在一條線段上畫一個圓,必須使這條線段的兩個端點都在圓上,你能做到嗎?你能夠畫出多少個符合要求的圓?”筆者要求學(xué)生先自主預(yù)習(xí)教材,認(rèn)識圓的各部分名稱和基本特征等知識,然后應(yīng)用預(yù)習(xí)中掌握的知識解決上述問題,這個綜合性的問題給學(xué)生留下思維的空間,帶來無形的挑戰(zhàn),讓他們帶著懸念去學(xué)習(xí)、思考,不甘示弱的心理驅(qū)動著他們積極自學(xué)、努力解決,無形地推動他們鉆研學(xué)習(xí)。
教師可以在課前預(yù)習(xí)設(shè)置懸念,可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念,也可以在教學(xué)中或者教學(xué)結(jié)束時設(shè)置懸念,可以通過數(shù)學(xué)小故事、小魔術(shù)、動手操作等形式給學(xué)生設(shè)置懸念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生探究激情,引燃學(xué)習(xí)動力。
二、探索懸念,啟動學(xué)生探究航程
有一定思維深度的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)推進的動力,是學(xué)生啟動探究航程的指南針,更是把握學(xué)情的風(fēng)向標(biāo)。懸而未決的懸念散發(fā)誘人的魅力,緊緊扣住學(xué)生的心弦,讓他們在挑戰(zhàn)疑難過程中感受“別有洞天”的意外景觀。
在“圓的認(rèn)識”一課中,以畫圓活動為主線,在畫圓活動中認(rèn)識圓心、半徑和直徑,了解它們與圓的關(guān)系,同時在畫圓過程中訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力和自主探究能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段埋下的一個懸疑“在一條線段上畫一個圓,使這條線段的兩個端點都在圓上”,學(xué)生雖然進行了充分預(yù)習(xí)探究,但是許多同學(xué)仍然沒能夠解開這個謎團。于是,筆者在教學(xué)中著重以解決這個懸念為核心,在此過程中有機引導(dǎo)學(xué)生了解圓各部分名稱,理解半徑和直徑的關(guān)系,認(rèn)識半徑或直徑對圓大小的影響、圓心和圓的關(guān)系,學(xué)會畫圓的方法。在探索懸念的過程中,筆者沒有直接講解,而是以學(xué)生自主探究為主,適當(dāng)引導(dǎo)幫助。筆者首先請一個小組匯報展示解決方法:畫一個圓,先要確定圓心,再確定半徑,線段的兩個端點要求都在圓上,圓心的位置可以是這條線段的中心點,圓的半徑就是線段的一半,讓各小組根據(jù)這個辦法畫圓。之后,其他小組在提問、補充中又討論解決了第二個更難的懸念:“能夠畫出多少個符合要求的圓?”答案是:可以畫出無數(shù)個符合要求的圓,只要先畫出這條線段的垂線,然后以這條垂線的任意一點為圓心,以圓心到線段一端點的長度為半徑畫圓。學(xué)生在互動交流中探索、總結(jié)出解決問題的最佳方法。
課堂是船,學(xué)生是帆,懸念問題就是鼓起帆兒推動船只前進的風(fēng),懸念越有價值風(fēng)力就越大,更能推動航船的遠行,啟動探究航船駛向成功的彼岸。
三、再造懸念,引領(lǐng)學(xué)生新的起航
一堂好的數(shù)學(xué)課不應(yīng)是一帆風(fēng)順的,不能僅僅是將懸念問題解決了就行了,能夠產(chǎn)生新問題的課才是有生長力的好課。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,問題的解決不是教學(xué)的終點,教師應(yīng)在課堂中提出新的問題,再造懸念,引領(lǐng)學(xué)生新的起航。
畫圓是一種綜合技能,既可以提高學(xué)生動手能力,還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、空間想象能力和綜合實踐能力。在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生從問題中來到問題中去,學(xué)生在解決懸念中探究學(xué)習(xí)、獲取新知、提高能力。為了激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究,筆者在教學(xué)結(jié)束時又設(shè)置了一個懸念,給學(xué)生提出了新的問題:“在一個三角形上畫圓,要求三角形的三個頂點都在圓上。可能畫出來嗎?若能畫,對三角形有要求嗎?有多少種畫法?”新的問題懸念猶如一顆石子投入平靜的湖面,學(xué)生的心中又被激蕩起新的漣漪,還沒等到下課就展開思考,并竊竊私語互相商討。見到學(xué)生迫不及待的樣子,筆者說:“這個問題難度較大,挑戰(zhàn)性更強,希望你們利用課余時間小組合作共同探討,下節(jié)課我們共同揭曉懸念?!闭n后筆者所看到的現(xiàn)象是各個小組下課都在一起交流、繪畫,有些同學(xué)甚至連吃飯時還在討論如何畫出這個圓??磥響夷畹耐苿恿透腥玖€是不弱的。
數(shù)學(xué)課是永遠沒有終點的航海旅行,一波未平一波又起是常事,教師要引領(lǐng)學(xué)生在跌宕起伏的航程中乘風(fēng)破浪,揚帆遠行。有趣的懸念可以觸發(fā)學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;生動的懸疑能夠激活學(xué)生思維,激勵主動探究。學(xué)生在破解懸疑中迸發(fā)學(xué)習(xí)動力,開啟探究學(xué)習(xí)的航程。