陸敏

摘 要：教育細(xì)節(jié)是一塊磚，它壘砌整幢教育的大廈；是小石子，凝聚起人格品性的高山；是單個細(xì)胞，匯聚成學(xué)生身心健康的血脈。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，可以使我們的教學(xué)課堂生成預(yù)約的美。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 反思 精彩

教育無小事。對教師來說，教育就是一個個的小細(xì)節(jié)。在我們的課堂教學(xué)中，妥善處理好每個小細(xì)節(jié)，將會使我們的課堂精彩不斷。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈動之美

教師精心的教學(xué)設(shè)計可以充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，使得教學(xué)更加通俗易懂。在教師的預(yù)設(shè)下，我們可以生成一些預(yù)約的美。

如教學(xué)《大禹治水》，如何引導(dǎo)學(xué)生深入了解大禹治水的艱難呢？先讓學(xué)生認(rèn)識到文中九座大山和九條大河中的“九”指很多很多的意思。然后，從動畫片《上下五千年》中截取了大禹治水的片斷播放給學(xué)生看，邊看教師邊描述：“你們瞧！禹帶著老百姓起早貪黑地干，他們有的用斧子劈，有的用鑿子鑿，有的還一擔(dān)一擔(dān)地運，無論是刮風(fēng)下雨，嚴(yán)寒酷暑，他們都咬緊牙關(guān)堅持著。在這艱辛的日日夜夜，大禹的臉曬黑了，人累瘦了，腳磨破了，但他還堅持著……”聽著聽著，學(xué)生們被大禹頑強的意志深深地打動了。趁機問學(xué)生：“你有什么話要對大禹說嗎？”學(xué)生形象地感受到了大禹治水的艱難，激起了強烈的情感共鳴，小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動之美，給人以享受。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美

每個人都有一種需要，希望自己是成功的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的這種需要更強烈。教師在課堂上揮灑智慧，巧妙設(shè)計，能開啟學(xué)生心智，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿活力。

1.巧用“誤點”

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生與自己、教師、課本進行對話時，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤。錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，只要我們巧妙地利用和發(fā)揮好錯誤這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的富礦，課堂教學(xué)將會生成一種特殊的美。

筆者在教學(xué)《大禹治水》中大禹三過家門而不入時，一學(xué)生突然發(fā)表觀點：“老師，大禹為什么三過家門而不入，難道他一點兒也不想他的爸爸媽媽和孩子嗎？”筆者一聽，立即把問題拋給其他學(xué)生問：“你們覺得呢？”馬上就有學(xué)生反駁：“不是的，大禹肯定很想念他們的，只是他太忙顧不上。”“大禹其實也很想家，但見到洪水帶來的災(zāi)難，他就顧不上自己的家了?！薄盀榱饲f萬的家庭能夠團聚，大禹舍棄了自己的幸福！”這些是多么感人的語言，多么深入的理解。

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不允許學(xué)生犯錯誤，不考慮利用錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，關(guān)鍵是我們教師如何善于抓住時機，留心捕捉隨時閃現(xiàn)的錯誤，并善于化解，巧妙利用，把錯誤轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，促成課堂生成。

2.點擊“興奮點”

課堂教學(xué)應(yīng)該是一種旅行，一次沒有固定路線的旅行。這一次次的旅行，隨時可能有意外的驚喜，教學(xué)中及時地抓住并利用，將會收獲意外的美。

如在教學(xué)《雪兒》時，讓學(xué)生描述雪兒的樣子，許多學(xué)生用上了雪白、潔白等詞后，一位學(xué)生出乎意料地說雪兒是蔚藍色的，頓時議論紛紛。這是對文本的不同感悟所造成的思維和情感偏差，教師立即抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書。

師：“因為鴿子沒有蔚藍色，所以同學(xué)們不同意你的看法，你說說你的理由。”

生1：“因為雪兒非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家?！?/p>

師：“這樣的說法大家能否接受？讓我們讀了第四自然段到第六自然段再發(fā)表意見（讀后，學(xué)生恍然大悟）。其實，除了我們還有誰更希望雪兒是蔚藍色的？（文中的我）他希望雪兒是蔚藍色的是因為……（再讀課文）。”

生2：“因為我希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能自由快樂，因為我也渴望自由?！?/p>

當(dāng)課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時，教師應(yīng)用自己的一腔真情細(xì)心地呵護孩子稚嫩的童心，積極引導(dǎo)學(xué)生，使孩子感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在快樂中體驗成功，在微笑中得到成長。

3.挑戰(zhàn)“疑點”

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進。”從質(zhì)疑出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。課堂中，質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讀前有疑，讀中釋疑，讀中存疑，解舊疑存新疑。教師要善于捕捉疑點，對問題進行開發(fā)利用，對個體潛能進行喚醒、開掘。

筆者在教學(xué)《世界多美啊》時，學(xué)生提問：“老師，為什么有一天我吃雞蛋時，發(fā)現(xiàn)雞蛋里有只小雞，可是小雞沒被孵出來呢？”我思索片刻說：“可能是因為雞媽媽不負(fù)責(zé)，還沒等小雞出來它就沒有耐心了，所以小雞沒能看到美麗的世界。但是，我們文中的雞媽媽卻很愛它的孩子，不信你們?nèi)プx讀第一自然段。”學(xué)生的提問很意外，教師巧妙地引入了很好的臺階，學(xué)生的興趣完全被吸引到文本中，并主動地進入文本的情境中去了。

三、打造細(xì)節(jié)，讓課堂流淌生成之美

1.打造細(xì)節(jié)在文本的意蘊豐富處

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章省略號處、結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。教師可以利用這些，讓學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造之美。

如教學(xué)《天鵝的故事》一文時，我扮演記者的身份，來采訪老天鵝，讓學(xué)生真正理解老天鵝的良苦用心，從心底里產(chǎn)生對老天鵝的敬佩之情。

師：“老天鵝，你高貴典雅，如今卻血跡斑斑，傷痕累累，你就不疼嗎？”

生1：“當(dāng)然疼，但為了大家，這點疼又算得了什么？”

師：“老天鵝呀你德高望重，為何不一聲令下，招呼其他天鵝一起行動？”

生2：“我要用我的行動來召喚大家?！?/p>

師：“老天鵝呀，你再這樣用力，你可能會失去生命！”

生3：“我本來就老了，但失去生命若能換來大家的生存，我心甘情愿。”

好一個心甘情愿，像這樣的意蘊豐富處，文本中比比皆是，這就要我們教師通過各種方法不斷挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行想象拓展，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，才能使我們的學(xué)生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機，讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

2.打造細(xì)節(jié)在教師的深刻反思處

反思不是對預(yù)設(shè)的簡單否定，而是一種發(fā)展。思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進。反思自己或他人的預(yù)設(shè)，對預(yù)設(shè)進行回顧，總結(jié)得失，可以提高有效性。

在教《黃山奇松》一課時，我并未深思，依葫蘆畫瓢，把教參上的表格呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們通過讀書，把表格填寫完整，大多數(shù)學(xué)生只是為了做完表格，草草了事，并沒有潛心會文，根本沒有辦法感受課文的語言美，體會黃山迎客松、陪客松、送客松的不同風(fēng)采。課后我把這個課堂教學(xué)進行了認(rèn)真仔細(xì)的反思，尋找自己的不足之處。在進行二次教學(xué)時，先用多媒體展示黃山的三大奇松，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，用自己的語言來形容這三棵松。然后研讀課文，體會課文的語言美，接著請學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游，向來自四面八方的游人介紹黃山奇松。學(xué)生們興趣盎然，效果出奇的好。最后，我還向?qū)W生推薦古今中外的文人墨客對黃山奇松的贊美詩篇，通過誦讀、聯(lián)想等形式帶領(lǐng)學(xué)生真正感受黃山奇松的神奇美麗。

總之，教育細(xì)節(jié)折射出一位教師的教育理念，反映著教師的教學(xué)水平。無論是精心的設(shè)計，還是教學(xué)中的意外收獲，都需要教師有扎扎實實的基本功、厚實的語文素養(yǎng)，這樣才能在課堂上游刃有余，制造一個又一個精彩。

參考文獻：

[1]鄭劍珍.優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑[J].廣西教育，2014，17.

[2]李甫狀.細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)能力[J].新課程（中學(xué)），2010，02.