宋金楠

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一名教師都要面臨的問題。結(jié)合后進(jìn)生的成因及自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“以靜制動”的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師切忌操之過急、急于求成，必須以靜制動，以不變應(yīng)萬變。從尋找癥結(jié)、情感教育、鼓勵(lì)教育等三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們獲得有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以靜制動;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

《教育詞典》指出，后進(jìn)生是“在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的一類學(xué)生。筆者認(rèn)為這一定義還不能概括后進(jìn)生的本質(zhì)屬性。后進(jìn)生與學(xué)困生不同，后進(jìn)生最突出的特點(diǎn)是經(jīng)常不自控地出現(xiàn)擾亂課堂和整個(gè)班級秩序的行為，不能遵守學(xué)生的基本日常行為規(guī)范。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師的一項(xiàng)重要工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。下面，筆者將從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、靜觀其變，尋找癥結(jié)

導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因有很多，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)行針對性的教育，獲得較好的效果。首先，在學(xué)習(xí)和成長的過程中，有的學(xué)生接受能力差一點(diǎn)，但沒有得到針對性的教育和關(guān)愛，反而遭到嘲笑和冷遇，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逃避的情緒，表現(xiàn)在行為上就是故意搗亂等，久而久之，變成了所謂的“后進(jìn)生”。其次，部分學(xué)生雖然很聰明，但家長過于寵溺，從小沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺乏自覺性和主動性，行為散漫，自控力差。再次，有的教師對學(xué)生不能一視同仁，使學(xué)生出現(xiàn)對立情緒，一定程度上也導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。

大多數(shù)后進(jìn)生都是可以被轉(zhuǎn)化的，只要找到成因，就可以采取相應(yīng)的方法。筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)非常特別的孩子，他行為散漫，總是惹麻煩。但蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)孩子在他的內(nèi)心都是有想做好孩子的愿望的。于是筆者靜觀其變，找出這些行為背后的潛在原因。這個(gè)孩子比較自卑，在班級里沒有朋友，不敢正眼看老師，但又很想跟別人溝通交流。他這么做的原因，就是為了引起別人的注意。找到癥結(jié)，再來談轉(zhuǎn)化的方法。

二、靜心養(yǎng)性，情感教育

很多教師都有因后進(jìn)而生氣的經(jīng)歷，但是，這正是我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的原因。教師必須靜心養(yǎng)性，以更多的愛和耐心來包容后進(jìn)生。夏丏尊說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)。”教師對學(xué)生的愛，不僅是嚴(yán)厲和責(zé)任，還是包容和尊重，對于后進(jìn)生，這一點(diǎn)尤其重要。教師對后進(jìn)生的態(tài)度，決定了班級中其他同學(xué)對他們的態(tài)度。教師態(tài)度友好、充滿關(guān)愛，那么其他同學(xué)也會效仿，營造出一種友愛的班級氛圍，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，要特別注意保護(hù)他們的自尊。筆者發(fā)現(xiàn)班級里那個(gè)特殊的孩子雖然調(diào)皮，但十分關(guān)心班集體。尤其在班級發(fā)生竊書事件時(shí)，他放學(xué)后留到很晚抓“小偷”。筆者把他的事跡編寫成小故事，在全班同學(xué)面前朗讀。這種做法既展現(xiàn)了對后進(jìn)生的關(guān)注，又保護(hù)了他們的自尊。以情動情是最有效的方法，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的殷殷期望時(shí)，便有了上進(jìn)的愿望，轉(zhuǎn)化工作就水到渠成了。

三、靜中有動，鼓勵(lì)教育

“以靜制動”并不是不作為，而是在不動聲色中完成一系列的轉(zhuǎn)化工作。面對后進(jìn)生，教師要多鼓勵(lì)他們說出內(nèi)心的真實(shí)想法，拉近師生間的距離。俗話說：“親其師，信其道?！睂W(xué)生只有親近和信任老師，才會愿意聽從老師的教導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基說過：教師最細(xì)致、最艱巨的任務(wù)之一，就是愛護(hù)并發(fā)展孩子的自信心。后進(jìn)生在學(xué)校生活中屢遭失敗是他們自暴自棄不求進(jìn)取的主要原因，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。后進(jìn)生相對于普通學(xué)生，是暫時(shí)落后，但不代表他們沒有長處和優(yōu)點(diǎn)。教師要抓住這些可貴的優(yōu)點(diǎn)，不遺余力地鼓勵(lì)和肯定后進(jìn)生。有了自信，后進(jìn)生就會產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

小結(jié)：

顧城曾在《小花的信念》中這樣寫道：

在山石組成的路上

浮起一片小花

她們用金黃的微笑

來回報(bào)石頭的冷遇

她們相信

最后，石頭也會發(fā)芽

也會粗糙地微笑

在陽光和樹影間

露出善良的牙齒

教師就像小花，而后進(jìn)生則是粗糙的頑石，只要報(bào)以耐心和愛心，石頭不僅會露出微笑的牙齒，還會展現(xiàn)美玉的光澤。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要摒棄急功近利的心態(tài)，不要期望種下種子立刻就能吃到果實(shí)。靜待花開，就是教師以愛和耐心來面對教育的藝術(shù)，這是引導(dǎo)后進(jìn)生成就自我的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.