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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引發(fā)的一些思考

        2015-11-03 05:24:33徐燕
        新課程·小學(xué) 2015年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教師

        徐燕

        摘 要:為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師要善于質(zhì)疑;要善于捕捉生成的錯(cuò)誤資源;要善于讀懂隱藏在教材背后的資源。只要教師為學(xué)生的前行提供方法和技巧,激發(fā)學(xué)生的能量,這樣就會(huì)形成一個(gè)良好的課堂教學(xué),教學(xué)才會(huì)富有生氣,學(xué)生才得以健康地成長。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;教師;質(zhì)疑;錯(cuò)誤資源;再創(chuàng)造

        如果每一節(jié)課都能按照課前教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行,那樣教師就像一個(gè)熟練的技術(shù)工人一樣了。可事實(shí)上,我們的教學(xué)很少有按照課前預(yù)設(shè)的那樣按部就班地進(jìn)行,總是要考慮課堂的隨機(jī)生成、捕捉課堂教學(xué)中來自學(xué)生的意外,所以使得教學(xué)總有缺憾,教師要善于捕捉這種意外,相機(jī)教學(xué)。我有幸全程參與了西夏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”小專題研究的全過程,在近一個(gè)月的專題研究活動(dòng)中,在與做課老師進(jìn)行研討的過程中,引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考。

        一、教師要善于質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生探究的欲望

        學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從疑問起、不斷探索、逐步解惑的過程,所以課堂上教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,要善于創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生帶著疑惑,一步步揭示知識(shí)的形成過程,體驗(yàn)真理。例如,老師在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí),通過課前的調(diào)研從學(xué)生的問題入手,選取學(xué)生熟悉的但又有爭議的事例作為研究旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的素材,特別是注意選取旋轉(zhuǎn)角度不是360°的事例,如,道閘、秋千等,豐富學(xué)生的認(rèn)知,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討。對(duì)于“道閘”和“秋千”學(xué)生有明顯認(rèn)識(shí)上的爭議,由此讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,并在認(rèn)知沖突中走進(jìn)本節(jié)內(nèi)容——旋轉(zhuǎn)。當(dāng)認(rèn)識(shí)不斷明晰之后,這種認(rèn)知沖突也自然而然地得到詮釋,學(xué)生的學(xué)習(xí)親歷了質(zhì)疑—解疑—驗(yàn)證的思維過程,完成了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的再創(chuàng)造。

        因此,教師教學(xué)一定要善于把控教學(xué)的溫度,一定要掌控上課的火候,適時(shí)拋出問題并解決問題,始終要凌駕于學(xué)生的思維之上,但還不能偏移學(xué)生的思維高度,只有這樣,學(xué)生才能在教師的有效調(diào)控下產(chǎn)生疑問、敢質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),說出學(xué)習(xí)上的困惑,這樣教師的教學(xué)才是真實(shí)有效的。

        二、教師要善于捕捉生成的錯(cuò)誤資源,有針對(duì)性地展開教學(xué)

        在實(shí)際教學(xué)中,老師總是喜歡直接將孩子直接引導(dǎo)接近準(zhǔn)確答案、正確的知識(shí)點(diǎn),生怕孩子的思維“跑偏”,總是不善于聆聽來自孩子正常的錯(cuò)誤描述,這些寶貴的探索正確知識(shí)的錯(cuò)誤資源總是得不到重視。例如,在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)一課時(shí),出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景:教師出示一題:畫出圖形繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。指名讓學(xué)生上黑板板演:結(jié)果學(xué)生把圖形繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后形成了不是教師預(yù)設(shè)的答案,明顯這是錯(cuò)誤。而老師憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)適時(shí)提問:“這位同學(xué)做對(duì)了嗎?為什么?”學(xué)生的回答是:“不對(duì)!旋轉(zhuǎn)后的圖形要與原圖一樣,大小不能變?!崩蠋熡肿穯枺骸霸趺床拍鼙3中D(zhuǎn)后圖形的大小與原圖一樣呢”學(xué)生回答:“通過數(shù)格子的方法?!边@個(gè)老師很機(jī)智,帶著學(xué)生數(shù)原圖的格子,及時(shí)幫助學(xué)生把錯(cuò)誤糾正過來,有效地促進(jìn)了教學(xué)。

        真實(shí)的課堂必須有學(xué)生的認(rèn)知偏差,如果沒有也就不會(huì)需要教師,教師也就失去了存在的價(jià)值。所以教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知偏差還為我們的教學(xué)增添了許多趣味性,使得我們的課堂教學(xué)精彩萬分,也吸引了學(xué)生積極投入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生的一種尊重,更是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

        三、教師要善于讀懂隱藏在教材背后的資源,對(duì)資源進(jìn)行再創(chuàng)造

        教材所呈現(xiàn)的是形式化的、冰冷的結(jié)果,教學(xué)如果從這些“冰冷”的形式開始,學(xué)生就不可能經(jīng)歷“火熱”的數(shù)學(xué)思考過程。教師對(duì)教材的解讀,一定要基于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的水平,只有從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā),才能從兒童的心理認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)和定位教材中情境圖背后隱含的知識(shí)點(diǎn),才能解讀出教材主題圖編排的意圖,鉆研提示語和旁注。揭示出教材的案例和習(xí)題之間的必然聯(lián)系,明白教材選擇習(xí)題的目的。只有這樣,才能使教師理清教學(xué)思路,才能使教學(xué)有實(shí)效,才能將自己對(duì)知識(shí)解讀的最優(yōu)化方法傳遞給學(xué)生。

        作為教師,只有立足于教材,才能整體把握教學(xué)內(nèi)容;只有深入剖析教材,才能使教學(xué)游刃有余;只有合適地使用教材的編寫意圖,才能更好地用好教材。正如華應(yīng)龍倡導(dǎo)的那樣要“善于跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”。只有這樣,才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        怎樣盤活課堂這盤棋,就要求教師關(guān)注每一步棋子的命運(yùn),最大限度地充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)棋子的活力,彰顯棋盤的活力。教師為學(xué)生的前行提供方法和技巧,激發(fā)學(xué)生的能量,這樣就會(huì)形成一個(gè)良好的課堂教學(xué),教學(xué)才會(huì)富有生氣,學(xué)生才得以健康地成長。

        參考文獻(xiàn):

        葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究,2002(05).

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