徐燕

摘 要：為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要善于質(zhì)疑;要善于捕捉生成的錯(cuò)誤資源;要善于讀懂隱藏在教材背后的資源。只要教師為學(xué)生的前行提供方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的能量，這樣就會(huì)形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)，教學(xué)才會(huì)富有生氣，學(xué)生才得以健康地成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教師;質(zhì)疑;錯(cuò)誤資源;再創(chuàng)造

如果每一節(jié)課都能按照課前教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，那樣教師就像一個(gè)熟練的技術(shù)工人一樣了。可事實(shí)上，我們的教學(xué)很少有按照課前預(yù)設(shè)的那樣按部就班地進(jìn)行，總是要考慮課堂的隨機(jī)生成、捕捉課堂教學(xué)中來自學(xué)生的意外，所以使得教學(xué)總有缺憾，教師要善于捕捉這種意外，相機(jī)教學(xué)。我有幸全程參與了西夏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”小專題研究的全過程，在近一個(gè)月的專題研究活動(dòng)中，在與做課老師進(jìn)行研討的過程中，引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考。

一、教師要善于質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從疑問起、不斷探索、逐步解惑的過程，所以課堂上教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要善于創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑惑，一步步揭示知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)真理。例如，老師在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，通過課前的調(diào)研從學(xué)生的問題入手，選取學(xué)生熟悉的但又有爭議的事例作為研究旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的素材，特別是注意選取旋轉(zhuǎn)角度不是360°的事例，如，道閘、秋千等，豐富學(xué)生的認(rèn)知，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討。對(duì)于“道閘”和“秋千”學(xué)生有明顯認(rèn)識(shí)上的爭議，由此讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在認(rèn)知沖突中走進(jìn)本節(jié)內(nèi)容——旋轉(zhuǎn)。當(dāng)認(rèn)識(shí)不斷明晰之后，這種認(rèn)知沖突也自然而然地得到詮釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)親歷了質(zhì)疑—解疑—驗(yàn)證的思維過程，完成了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的再創(chuàng)造。

因此，教師教學(xué)一定要善于把控教學(xué)的溫度，一定要掌控上課的火候，適時(shí)拋出問題并解決問題，始終要凌駕于學(xué)生的思維之上，但還不能偏移學(xué)生的思維高度，只有這樣，學(xué)生才能在教師的有效調(diào)控下產(chǎn)生疑問、敢質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，說出學(xué)習(xí)上的困惑，這樣教師的教學(xué)才是真實(shí)有效的。

二、教師要善于捕捉生成的錯(cuò)誤資源，有針對(duì)性地展開教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，老師總是喜歡直接將孩子直接引導(dǎo)接近準(zhǔn)確答案、正確的知識(shí)點(diǎn)，生怕孩子的思維“跑偏”，總是不善于聆聽來自孩子正常的錯(cuò)誤描述，這些寶貴的探索正確知識(shí)的錯(cuò)誤資源總是得不到重視。例如，在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)一課時(shí)，出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師出示一題：畫出圖形繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)90°后的圖形。指名讓學(xué)生上黑板板演：結(jié)果學(xué)生把圖形繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后形成了不是教師預(yù)設(shè)的答案，明顯這是錯(cuò)誤。而老師憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)適時(shí)提問：“這位同學(xué)做對(duì)了嗎？為什么？”學(xué)生的回答是：“不對(duì)！旋轉(zhuǎn)后的圖形要與原圖一樣，大小不能變?！崩蠋熡肿穯枺骸霸趺床拍鼙３中D(zhuǎn)后圖形的大小與原圖一樣呢”學(xué)生回答：“通過數(shù)格子的方法?！边@個(gè)老師很機(jī)智，帶著學(xué)生數(shù)原圖的格子，及時(shí)幫助學(xué)生把錯(cuò)誤糾正過來，有效地促進(jìn)了教學(xué)。

真實(shí)的課堂必須有學(xué)生的認(rèn)知偏差，如果沒有也就不會(huì)需要教師，教師也就失去了存在的價(jià)值。所以教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知偏差還為我們的教學(xué)增添了許多趣味性，使得我們的課堂教學(xué)精彩萬分，也吸引了學(xué)生積極投入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生的一種尊重，更是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

三、教師要善于讀懂隱藏在教材背后的資源，對(duì)資源進(jìn)行再創(chuàng)造

教材所呈現(xiàn)的是形式化的、冰冷的結(jié)果，教學(xué)如果從這些“冰冷”的形式開始，學(xué)生就不可能經(jīng)歷“火熱”的數(shù)學(xué)思考過程。教師對(duì)教材的解讀，一定要基于學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的水平，只有從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，才能從兒童的心理認(rèn)知角度認(rèn)識(shí)和定位教材中情境圖背后隱含的知識(shí)點(diǎn)，才能解讀出教材主題圖編排的意圖，鉆研提示語和旁注。揭示出教材的案例和習(xí)題之間的必然聯(lián)系，明白教材選擇習(xí)題的目的。只有這樣，才能使教師理清教學(xué)思路，才能使教學(xué)有實(shí)效，才能將自己對(duì)知識(shí)解讀的最優(yōu)化方法傳遞給學(xué)生。

作為教師，只有立足于教材，才能整體把握教學(xué)內(nèi)容;只有深入剖析教材，才能使教學(xué)游刃有余;只有合適地使用教材的編寫意圖，才能更好地用好教材。正如華應(yīng)龍倡導(dǎo)的那樣要“善于跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

怎樣盤活課堂這盤棋，就要求教師關(guān)注每一步棋子的命運(yùn)，最大限度地充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)棋子的活力，彰顯棋盤的活力。教師為學(xué)生的前行提供方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的能量，這樣就會(huì)形成一個(gè)良好的課堂教學(xué)，教學(xué)才會(huì)富有生氣，學(xué)生才得以健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（05）.