范琳璐

摘 要：作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，布置作業(yè)的主要目的就是為了讓學(xué)生可以在課外進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)不斷的訓(xùn)練培養(yǎng)他們的個(gè)性思維能力。然而，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置也容易流于形式，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的盲目做題陷阱中，不但不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，還會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，主要從減負(fù)增效的目標(biāo)出發(fā)，探討如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置，讓作業(yè)變得輕松，讓學(xué)生把負(fù)擔(dān)變成動(dòng)力，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);減負(fù)增效

作業(yè)就像是給學(xué)生做的飯菜，必須因人而異，以適量的、營(yíng)養(yǎng)的搭配使學(xué)生“吃”得津津有味。要是口味萬(wàn)年不變，硬塞給學(xué)生大量的“飯菜”，那么學(xué)生不但會(huì)反感，還會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭倦，極大地影響他們今后的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，減負(fù)增效已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要衡量標(biāo)尺，作為一名語(yǔ)文教師，我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)剳?yīng)該如何在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

一、以認(rèn)真選擇的方式提高作業(yè)的減負(fù)增效效果

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常都是景觀備課以后再上課。不過(guò)，很多教師的備課僅僅局限于教材而沒(méi)有擴(kuò)展到學(xué)生身上，更不要說(shuō)去給學(xué)生量身訂制個(gè)性化的作業(yè)。教師在語(yǔ)文作業(yè)布置中應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)來(lái)設(shè)置，將學(xué)生分為三類，然后選擇相關(guān)的配套作業(yè)及練習(xí)給學(xué)生去做。

比如，在上《××》課以后，教師通過(guò)精選將作業(yè)分成基礎(chǔ)、提升、綜合運(yùn)用三大類。基礎(chǔ)題中涉及為帶點(diǎn)字選擇正確讀音、在某些語(yǔ)境中拼寫詞語(yǔ)、照例以帶點(diǎn)詞仿造句子、照抄優(yōu)美此舉等，提升題類則是按照意思寫詞語(yǔ)、寫近反義詞、按照要求摘抄語(yǔ)句、賞讀課文重點(diǎn)段落并做練習(xí)等，而在綜合類題中則設(shè)置根據(jù)上下文理解重要此舉、課外閱讀訓(xùn)練等。作業(yè)的設(shè)置因?qū)W生而異，針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

二、以教師先做的方式提高作業(yè)的減負(fù)增效效果

眾所周知，過(guò)去教師教學(xué)前會(huì)先讀課文并認(rèn)真研究，這個(gè)過(guò)程中也會(huì)從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，比如學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到什么難處？什么是學(xué)生難以理解的？學(xué)生可否體會(huì)到課文所表達(dá)的情感？教師只有事先認(rèn)真細(xì)讀，才會(huì)在課上有針對(duì)性地教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同理，作業(yè)布置中，教師也需要先仔細(xì)做一次。這樣教師才能夠領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)及教材的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況去布置作業(yè)。

三、以細(xì)心修改的方式提升作業(yè)的減負(fù)增效效果

作業(yè)批改是教師在作業(yè)中給學(xué)生減負(fù)增效的一種很好的方式。它是對(duì)課堂教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)與反思，承擔(dān)著教與學(xué)的連接作用。認(rèn)真批改作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促他們積極完成作業(yè)，也是語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的一種必不可少的方式。所以，教師既要做好課堂教學(xué)，又要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，用心批改。另外，為了通過(guò)批改作業(yè)達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)新批改作業(yè)的方式。例如，巡改作業(yè)。教師還可以運(yùn)用回批作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行減負(fù)增效。比如，實(shí)行輪流面批的方式，讓學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)在教師面前來(lái)批改。這樣做的目的就是讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)。

四、以及時(shí)反饋的方式提高作業(yè)的減負(fù)增效效果

所謂作業(yè)反饋就是對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師及時(shí)反饋學(xué)生完成的作業(yè)，目的在于通過(guò)反饋來(lái)為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)增效。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師在批改時(shí)應(yīng)該盡早地把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，如此一來(lái)，就不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)錯(cuò)誤在腦海中停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“幻覺(jué)”，以至于在今后的學(xué)習(xí)上造成更多的錯(cuò)誤。所以，既為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又為了提高作業(yè)效果，教師需要在改完作業(yè)之后把批改信息反饋給學(xué)生。教師改學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去評(píng)價(jià)，發(fā)掘他們的長(zhǎng)處，找到他們的問(wèn)題源頭，并以發(fā)展眼光看待他們，對(duì)他們提出有效的改進(jìn)方法。

總之，“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，教師通過(guò)作業(yè)的批改，從中獲取了教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而為下一步教學(xué)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。而通過(guò)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也得到了自查自改的指導(dǎo)，從而提高他們的作業(yè)效果，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

蔡娟娟.“減負(fù)”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)之道[J].新教師，2014.