陳夏軍

摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)成績的好壞。而在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)行差異化教學(xué)，可以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。差異化教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的擴(kuò)展，是實(shí)行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。就差異化教學(xué)的基本概念、差異化教學(xué)的重要作用以及小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的具體措施展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);差異化教學(xué);研究

小學(xué)低年級階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的階段，在低年級學(xué)習(xí)階段，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較差，在這個(gè)階段中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的一門學(xué)科。差異化教學(xué)正是在這樣的學(xué)習(xí)背景下提出來的，它是因材施教的具體體現(xiàn)，教師通過差異化教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行總結(jié)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、差異化教學(xué)

1.差異化教學(xué)概念

差異化教學(xué)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法之一，是因材施教的具體體現(xiàn)。差異化教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，把學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)差別化的教學(xué)，即對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，使制訂的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力比較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)知識的掌握速度比較快和掌握程度也比較深，這時(shí)教師就可以對這部分學(xué)生進(jìn)行拔高培養(yǎng)，對學(xué)生的重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分和能力;對于成績居中的學(xué)生，可以對這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)。差異化教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是一種全新的教學(xué)方法，它充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，差異化教學(xué)可以更新教師的教學(xué)理念，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.差異化教學(xué)的內(nèi)容

差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，差異化教學(xué)突破了數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上的限制，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備創(chuàng)新的精神，這樣才可以引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在小學(xué)低年級階段一般認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較枯燥，難以理解，很多學(xué)生都會出現(xiàn)厭煩的情緒。教師可以針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂上采用生動(dòng)形象的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊時(shí)，在學(xué)習(xí)位置這一小節(jié)時(shí)，教師可以針對教科書上的案例，找出學(xué)生對案例習(xí)題進(jìn)行模擬，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，有助于學(xué)生對方向的理解，幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.差異化的教學(xué)方法

差異化的教學(xué)方法是針對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法說的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課堂上進(jìn)行知識的講解，讓學(xué)生通過練習(xí)數(shù)學(xué)題對知識進(jìn)行解答，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，很多教師都習(xí)慣于采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往在一定程度上會降低學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)習(xí)小組流于形式，學(xué)習(xí)效果大大降低。數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組織建立、選擇時(shí)機(jī)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u級等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

4.設(shè)置差異化的教學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，就要有針對性地對待學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同情況和接受能力，差異化的設(shè)置課堂作業(yè)和課堂練習(xí)。差異化的課堂作業(yè)不僅要有數(shù)量上的差異和區(qū)別，還要有作業(yè)本身的差異，如難易程度、需要的理解能力等都是不同的。教師可以為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以向?qū)W生說明哪部分是必須要做的題目，哪部分是選擇性題目，哪部分是挑戰(zhàn)性題目，設(shè)置的數(shù)學(xué)練習(xí)題要遵循漸進(jìn)性，由簡入難、由淺入深。

5.實(shí)施差異化的教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式都是通過平時(shí)的測驗(yàn)和期中、期末考試對學(xué)生進(jìn)行考核和檢驗(yàn)的，這是一直以來的教學(xué)考核和反饋方式，雖然具有一定的公平性，但是這種考核方式比較片面，包含一定的偶然性，而且考試的考核檢驗(yàn)方式只是對學(xué)生知識掌握程度的考核，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身的綜合能力考核在內(nèi)，考核在一定程度上具有封閉性和片面性。教師應(yīng)該制訂差異化考核方式，不同層級的學(xué)生要制訂不同的考核方式，那些數(shù)學(xué)相對落后的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并給予肯定的評價(jià)和積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和信心;那些數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們給予肯定的評價(jià)，使他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，實(shí)現(xiàn)不斷地超越自己和提高自己。

二、差異化教學(xué)方法的重要性

1.可以提高教學(xué)效率

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和觀察能力，由于小學(xué)生容易受到外界的影響，會產(chǎn)生一些模仿活動(dòng)。但是由于小學(xué)生具有鮮明的個(gè)性差異，每個(gè)人的模仿能力、認(rèn)知能力都是存在區(qū)別的，這就使得在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生會有不同的表現(xiàn)和接受能力。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式比較籠統(tǒng)，沒有顧及每個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力和理解能力，不能滿足每一位學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容并不與每一位同學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相一致。差異化教學(xué)正是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，對每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注，使學(xué)生感受到來自教師的重視，獲得學(xué)習(xí)的信心。這樣有利于加深教師對學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)程度的把握，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的過程中，能夠不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度;不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績的提高，而且還在無形之中提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

很多學(xué)校在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師會向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，相關(guān)的思路也是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來思考的，長期以來這樣的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。而在差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提，對學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)和指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師需要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不明白的地方，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的知識框架和學(xué)習(xí)能力沒有形成，只是在初步的構(gòu)建階段;而且低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對一切事物都有探索和求知的欲望，喜歡在課堂上充分表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過小組合作、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還可以在小組中加入一定的競賽。這樣符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況，充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的優(yōu)勢，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生對數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，就會積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中去，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，集中注意力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

差異化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)踐和教育制度的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上有了一定的進(jìn)步和發(fā)展。差異化教學(xué)正是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，它采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以尊重學(xué)生、了解學(xué)生為教學(xué)的前提，以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自我思考能力為目標(biāo)，而不是簡單地掌握基本的數(shù)學(xué)知識為教學(xué)目的。差異化教學(xué)的實(shí)施，豐富了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念上的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、差異化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

1.利用學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生存在的個(gè)體性差異，并且把它作為教學(xué)的一種依據(jù)，而不是教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生存在的差異，并且能夠發(fā)展這種差異，體現(xiàn)學(xué)生的與眾不同和自我價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對性的解答;為學(xué)生提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法，要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況;此外教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，使那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不產(chǎn)生厭煩的心理。例如，在分組學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生善于審題，有些學(xué)生善于進(jìn)行記錄等，教師就可以安排一定的習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行完成。而且組內(nèi)成員要有不同層次的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)練習(xí)的數(shù)學(xué)題目也是不同的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”的原理時(shí)，教師講得再明了，都比不上學(xué)生自己來歸納。教師可以提問：“三角形三條邊之間是什么關(guān)系？”然后讓學(xué)生自己去找答案?；蛟S學(xué)生自己探究出的結(jié)果會出乎教師的意料之外。

2.對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化指導(dǎo)，可以進(jìn)行分類指導(dǎo)和過度指導(dǎo)。分類指導(dǎo)就是要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)，比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的過程中，教師可以對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生制訂一些基礎(chǔ)性的題

目，那些成績較好的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拔高和專題訓(xùn)練，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形這個(gè)概念的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生講講你身邊的長方形有哪些，學(xué)生可以各抒己見，在學(xué)生發(fā)表看法之后，教師用多媒體播放之前準(zhǔn)備的種種關(guān)于長方形在實(shí)際生活中應(yīng)用的圖片，從而提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，通過長方形在生活中應(yīng)用的圖片，既讓學(xué)生對長方形有所了解，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的適用性，增加學(xué)習(xí)熱情。

3.尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，差異化教學(xué)倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)，不斷提高自己的能力。教師在備課過程中，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方法進(jìn)行備課，用學(xué)生可以接受的形式進(jìn)行授課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，根據(jù)多樣性和差異性的教學(xué)原則，制訂出不同形式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異存在的閃光點(diǎn)，對這些個(gè)體差異進(jìn)行充分發(fā)掘，找出學(xué)生潛在的能力和學(xué)習(xí)潛力。如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以拿出具體的事物做例子而不只是畫出圖形，在學(xué)生對這些幾何問題進(jìn)行解答時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而不是把數(shù)學(xué)知識局限于書本當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的課堂情境創(chuàng)設(shè)方法是利用問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生解決問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)問題的解決方法往往不止一種，因此在教師的指導(dǎo)下，可以充分開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度思考問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。

差異化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和完善，差異化的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特

點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。差異化是因材施教的實(shí)踐，它針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況展開數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣可以在教學(xué)過程中針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出適合的教學(xué)方法。差異化教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)能力和水平，還會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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