陳夏軍
摘 要:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,關(guān)系著學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞。而在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)行差異化教學(xué),可以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。差異化教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的擴(kuò)展,是實(shí)行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。就差異化教學(xué)的基本概念、差異化教學(xué)的重要作用以及小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的具體措施展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);差異化教學(xué);研究
小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的階段,在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段,要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科,由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力比較差,在這個(gè)階段中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的一門(mén)學(xué)科。差異化教學(xué)正是在這樣的學(xué)習(xí)背景下提出來(lái)的,它是因材施教的具體體現(xiàn),教師通過(guò)差異化教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行總結(jié),提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、差異化教學(xué)
1.差異化教學(xué)概念
差異化教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法之一,是因材施教的具體體現(xiàn)。差異化教學(xué)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力,把學(xué)生進(jìn)行分層,實(shí)現(xiàn)差別化的教學(xué),即對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法,使制訂的教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。比如,有的學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力比較強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握速度比較快和掌握程度也比較深,這時(shí)教師就可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行拔高培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑,充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分和能力;對(duì)于成績(jī)居中的學(xué)生,可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練,鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)。差異化教學(xué)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),是一種全新的教學(xué)方法,它充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性,差異化教學(xué)可以更新教師的教學(xué)理念,不僅可以提高教師的教學(xué)水平,還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
2.差異化教學(xué)的內(nèi)容
差異化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展,差異化教學(xué)突破了數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上的限制,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備創(chuàng)新的精神,這樣才可以引領(lǐng)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段一般認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,難以理解,很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。教師可以針對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一定要穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,在課堂上采用生動(dòng)形象的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)時(shí),在學(xué)習(xí)位置這一小節(jié)時(shí),教師可以針對(duì)教科書(shū)上的案例,找出學(xué)生對(duì)案例習(xí)題進(jìn)行模擬,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,有助于學(xué)生對(duì)方向的理解,幫助學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3.差異化的教學(xué)方法
差異化的教學(xué)方法是針對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法說(shuō)的,傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)數(shù)學(xué)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行解答,鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看,很多教師都習(xí)慣于采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式,通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí),往往在一定程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)的效果,使得學(xué)習(xí)小組流于形式,學(xué)習(xí)效果大大降低。數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組,還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、組織建立、選擇時(shí)機(jī)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
4.設(shè)置差異化的教學(xué)作業(yè)
在數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異,就要有針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同情況和接受能力,差異化的設(shè)置課堂作業(yè)和課堂練習(xí)。差異化的課堂作業(yè)不僅要有數(shù)量上的差異和區(qū)別,還要有作業(yè)本身的差異,如難易程度、需要的理解能力等都是不同的。教師可以為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力,在設(shè)置作業(yè)時(shí),可以向?qū)W生說(shuō)明哪部分是必須要做的題目,哪部分是選擇性題目,哪部分是挑戰(zhàn)性題目,設(shè)置的數(shù)學(xué)練習(xí)題要遵循漸進(jìn)性,由簡(jiǎn)入難、由淺入深。
5.實(shí)施差異化的教學(xué)反饋
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式都是通過(guò)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和期中、期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和檢驗(yàn)的,這是一直以來(lái)的教學(xué)考核和反饋方式,雖然具有一定的公平性,但是這種考核方式比較片面,包含一定的偶然性,而且考試的考核檢驗(yàn)方式只是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核,沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身的綜合能力考核在內(nèi),考核在一定程度上具有封閉性和片面性。教師應(yīng)該制訂差異化考核方式,不同層級(jí)的學(xué)生要制訂不同的考核方式,那些數(shù)學(xué)相對(duì)落后的學(xué)生,要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì),并給予肯定的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和信心;那些數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)該對(duì)他們給予肯定的評(píng)價(jià),使他們發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)不斷地超越自己和提高自己。
二、差異化教學(xué)方法的重要性
1.可以提高教學(xué)效率
小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和觀察能力,由于小學(xué)生容易受到外界的影響,會(huì)產(chǎn)生一些模仿活動(dòng)。但是由于小學(xué)生具有鮮明的個(gè)性差異,每個(gè)人的模仿能力、認(rèn)知能力都是存在區(qū)別的,這就使得在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)和接受能力。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式比較籠統(tǒng),沒(méi)有顧及每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和理解能力,不能滿(mǎn)足每一位學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)內(nèi)容并不與每一位同學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)水平相一致。差異化教學(xué)正是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué),對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注,使學(xué)生感受到來(lái)自教師的重視,獲得學(xué)習(xí)的信心。這樣有利于加深教師對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)程度的把握,在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的過(guò)程中,能夠不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度;不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)的提高,而且還在無(wú)形之中提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法,促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位
很多學(xué)校在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解,相關(guān)的思路也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)思考的,長(zhǎng)期以來(lái)這樣的教學(xué)模式,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。而在差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師以尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)和指導(dǎo),充分體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位,教師需要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不明白的地方,進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,學(xué)生的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)能力沒(méi)有形成,只是在初步的構(gòu)建階段;而且低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈,對(duì)一切事物都有探索和求知的欲望,喜歡在課堂上充分表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,通過(guò)小組合作、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,同時(shí)還可以在小組中加入一定的競(jìng)賽。這樣符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況,充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣,就會(huì)積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中去,配合教師的教學(xué)活動(dòng),集中注意力,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
差異化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)踐和教育制度的不斷改革,小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上有了一定的進(jìn)步和發(fā)展。差異化教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變,它采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,以尊重學(xué)生、了解學(xué)生為教學(xué)的前提,以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自我思考能力為目標(biāo),而不是簡(jiǎn)單地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)目的。差異化教學(xué)的實(shí)施,豐富了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念上的創(chuàng)新和發(fā)展。
三、差異化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施
1.利用學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)
教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的個(gè)體性差異,并且把它作為教學(xué)的一種依據(jù),而不是教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué),充分尊重學(xué)生存在的差異,并且能夠發(fā)展這種差異,體現(xiàn)學(xué)生的與眾不同和自我價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答;為學(xué)生提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方法,要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況;此外教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,使那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不產(chǎn)生厭煩的心理。例如,在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有些學(xué)生善于審題,有些學(xué)生善于進(jìn)行記錄等,教師就可以安排一定的習(xí)題,讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行完成。而且組內(nèi)成員要有不同層次的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)練習(xí)的數(shù)學(xué)題目也是不同的。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”的原理時(shí),教師講得再明了,都比不上學(xué)生自己來(lái)歸納。教師可以提問(wèn):“三角形三條邊之間是什么關(guān)系?”然后讓學(xué)生自己去找答案?;蛟S學(xué)生自己探究出的結(jié)果會(huì)出乎教師的意料之外。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化指導(dǎo),可以進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和過(guò)度指導(dǎo)。分類(lèi)指導(dǎo)就是要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo),比如,在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中,教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí),教師可以對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生制訂一些基礎(chǔ)性的題
目,那些成績(jī)較好的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拔高和專(zhuān)題訓(xùn)練,提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形這個(gè)概念的時(shí)候,教師可以要求學(xué)生講講你身邊的長(zhǎng)方形有哪些,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),在學(xué)生發(fā)表看法之后,教師用多媒體播放之前準(zhǔn)備的種種關(guān)于長(zhǎng)方形在實(shí)際生活中應(yīng)用的圖片,從而提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,通過(guò)長(zhǎng)方形在生活中應(yīng)用的圖片,既讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有所了解,又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的適用性,增加學(xué)習(xí)熱情。
3.尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上,差異化教學(xué)倡導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的能力和優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn),不斷提高自己的能力。教師在備課過(guò)程中,要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和方法進(jìn)行備課,用學(xué)生可以接受的形式進(jìn)行授課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,根據(jù)多樣性和差異性的教學(xué)原則,制訂出不同形式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異存在的閃光點(diǎn),對(duì)這些個(gè)體差異進(jìn)行充分發(fā)掘,找出學(xué)生潛在的能力和學(xué)習(xí)潛力。如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí),可以拿出具體的事物做例子而不只是畫(huà)出圖形,在學(xué)生對(duì)這些幾何問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí),可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,而不是把數(shù)學(xué)知識(shí)局限于書(shū)本當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的課堂情境創(chuàng)設(shè)方法是利用問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè),在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法往往不止一種,因此在教師的指導(dǎo)下,可以充分開(kāi)闊學(xué)生的思維,讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展。
差異化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和完善,差異化的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特
點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。差異化是因材施教的實(shí)踐,它針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué),這樣可以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出適合的教學(xué)方法。差異化教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)能力和水平,還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張珊.略論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].新校園:上旬刊,2014(03):163.
[2]楊洪英.論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2014(12):254.
[3]陸秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)差異化教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013(17):73.