許小蘭

摘 要：有蛋未必會孵出小雞，反觀小學(xué)高段作文教學(xué)，作文無從下筆，心有情感千萬，卻不知該如何表述，往往說了一大推，仍然說不清意思梗概，這對于小學(xué)高段語文教師是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;作文教學(xué);立意

如何有效調(diào)整小學(xué)高段作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，幫助學(xué)生縱情寫意生活，讓學(xué)生不再望作文而興嘆，從而輕松快樂地游弋于作文教學(xué)的浩瀚煙海中？筆者在新課程理念的指引下，銳意創(chuàng)新，大膽實踐，明確了要想上好作文課，必須引導(dǎo)學(xué)生過好“立意”關(guān)的作文教改方向。

一、快刀斬亂麻，先從審題入手

教師在創(chuàng)設(shè)作文題目時，用統(tǒng)籌考慮其行文的靈活性、封閉性，既要讓學(xué)生易于把握主題，又要讓學(xué)生在寫作時具有獨立思考、情感自由抒發(fā)的靈活度，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維留足了空間。如，為了拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生筆耕自由，有話可說，教師往往會出一些特點鮮明、學(xué)生喜聞樂見的題目，讓學(xué)生“自由”作文，如《二十年后再相會》。看到這個題目時，給學(xué)生的第一感覺是很新奇，仿佛思緒一下就飛到了二十年之后，似有千言萬語充溢心口，置之動筆而后快。這時，教師要提示學(xué)生放緩思維運(yùn)行節(jié)奏，靜下心來認(rèn)真審題。首先，應(yīng)弄清楚這個題目的詞匯組合，即“二十年后”“再相會”，然后再富有感情地朗讀出來，這樣，學(xué)生對題目要彰顯的情感韻律更明晰了。第二步，學(xué)生面對這個題目，教學(xué)參與性會顯著提升，教師可組織學(xué)生開展論題大討論，讓學(xué)生說出對該文題的看法或立意指向，將作文課推向大討論的高潮。有的學(xué)生認(rèn)為“二十年后”這個時間是寫作重點，也是立意取材的中心，有的學(xué)生認(rèn)為“再相會”更重要，側(cè)重事物的情景展現(xiàn)。漢語就是這么的博大精深，無論將重點鎖定在何處，都能激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而確定“立意”，為行文埋下濃墨重彩的伏筆。

往前看固然情趣盎然、浮想聯(lián)翩，但往后看，促使學(xué)生追憶往事，體味人事變遷，也能觸碰學(xué)生那顆柔軟的內(nèi)心。回顧過往比眺望前方更能凈化學(xué)生的內(nèi)心，因為往事都是自己經(jīng)歷的，具有很強(qiáng)的真實性，更容易激起學(xué)生心中的漣漪。由于幼年的學(xué)生對事物的認(rèn)知更趨感性，學(xué)生往往對生動直觀的事物記憶更深刻，所以教師在設(shè)置題目時盡量選取學(xué)生感興趣的話題，如請回憶自己看過的一部電影或電視劇的片段，用自己的話復(fù)述出來，并寫出自己真實的感受。這種作文題目開放式要求，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真審題，立刻就能將題目幻化成自己喜歡的電影或電視劇的名字，按照作文寫作要求，基本思路和寫作提綱也了然于胸了。即，先寫出一個片段，再說明為何要選它，再寫出觀后感想。學(xué)生在作文之前，教師對一些細(xì)節(jié)還要提示到位，如，片段不是整部電影或電視劇從頭到尾的復(fù)述，是對你認(rèn)為的精彩內(nèi)容的截取，同時，還要注意寫作的重點，可以是片段敘述占三分之一筆墨，內(nèi)心情感抒發(fā)占三分之二筆墨，也可采取夾敘夾議、互相穿插的形式，讓學(xué)生用心體味“快意寫人生”的樂趣，用興趣牽引學(xué)生作文能力的快速提升。

二、打通學(xué)生的思維巷道，催生學(xué)生提綱式結(jié)構(gòu)

小學(xué)高段作文訓(xùn)練提倡獨立自主、形式多元、個性鮮明的過程。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，不僅要做好“立意”方向性引導(dǎo)，更要巡回審視，隨時幫助學(xué)生突破思維瓶頸，讓學(xué)生情感噴發(fā)、文思泉涌。毫無疑問，催生學(xué)生的提綱提煉整合能力是寫好作文的前提。

當(dāng)前，環(huán)境問題日益突出，加強(qiáng)大眾的環(huán)保意識，提升公民的環(huán)保能力，應(yīng)從娃娃抓起。鑒于此，很多語文教師以環(huán)保為主題創(chuàng)設(shè)了很多與之相關(guān)的作文題。在面對此類題目時，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清文章的寫作脈絡(luò)，確定作文的寫作主旨，可以是發(fā)散式的，也可是集約式的，應(yīng)采取多元化教學(xué)手段不斷拓展學(xué)生的寫作思路，不要拘泥于一點。如在上此類題目的作文專題課時，為了將學(xué)生的寫作視野無限擴(kuò)大，使學(xué)生的寫作中心題目更具多元化，我并沒有按部就班地進(jìn)行傳統(tǒng)式“口舌”講授，而是示意學(xué)生將目光投向窗外，窗外萬里無云，鳥兒自由飛翔。然后，我向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你們看小鳥們多么的快樂自由?。∧悄銈冎佬▲B是從哪里來的嗎？”學(xué)生對我的發(fā)問，先是面面相覷，繼而行為定勢似的小組討論開來，最后得出小鳥是從大自然中來的結(jié)論。接著，我再對此進(jìn)行詳細(xì)闡述：“小鳥是大自然的一部分，人類作為地球的主宰，保護(hù)地球，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，就應(yīng)該從保護(hù)小動物做起?！薄叭魏紊鼈€體都是大自然的杰作，理應(yīng)受到尊重，生命是脆弱的，但更是值得尊重和呵護(hù)的。”由此串聯(lián)成一個事物聯(lián)系鏈：小鳥—大自然—生命—尊重生命，從而讓孩子認(rèn)識到生命的真諦，進(jìn)而體會環(huán)保的重要性。這樣充滿情趣和智慧啟蒙的講解，比傳統(tǒng)教學(xué)的苦口婆心說教，效果要強(qiáng)很多。

總之，小學(xué)高段作文教學(xué)之路看似狹小細(xì)短，實則別有洞天。這就要求小學(xué)語文教師靜下心來，捕捉生活的細(xì)節(jié)，尋找生命的真諦，讓學(xué)生多一些感性，做桃園深處的性情中人，讓小學(xué)高段作文之路綿長醇厚。

參考文獻(xiàn)：

陳瑛.淺談小學(xué)高段作文教學(xué)改革之路[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（12）.