劉冬

摘 要：我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革中提出“校本課程”，隨著改革深化，校本課程顯示出其獨(dú)有的價(jià)值并應(yīng)用在基礎(chǔ)教育的各個(gè)領(lǐng)域，于是“園本課程”產(chǎn)生。然而在園本課程的開發(fā)中總是存在很多制約因素，尤其是在條件落后的農(nóng)村地區(qū)。從教育生態(tài)學(xué)的視角剖析了農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的制約因素，以及在教育生態(tài)學(xué)視域下受到的一點(diǎn)啟示，旨在幫助農(nóng)村幼兒園更科學(xué)地開發(fā)園本課程。

關(guān)鍵詞：園本課程;教育生態(tài)學(xué);借鑒;創(chuàng)新

我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了基礎(chǔ)教育課程由三個(gè)部分構(gòu)成：國家課程、地方課程與校本課程。校本課程在學(xué)前教育領(lǐng)域就體現(xiàn)為園本課程，如，潤州區(qū)中山西幼“棋”樂無窮園本課題等。本文所指的“農(nóng)村幼兒園”特指較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，這些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，幼兒園的教育投資、師資力量等都受到嚴(yán)重限制，錯(cuò)誤的價(jià)值觀使園本課程開發(fā)偏離正軌，因此，明確農(nóng)村幼兒園開發(fā)園本課程的基本原理以引導(dǎo)正確的課程開發(fā)與實(shí)踐極為重要。

一、教育生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村幼兒園開發(fā)園本課程的制約因素

1.教育生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)環(huán)境分為自然生態(tài)環(huán)境與社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

自然生態(tài)環(huán)境是園本課程的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變簣@園本課程開發(fā)是在幼兒園現(xiàn)有教育資源和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。相對(duì)于城市來說，農(nóng)村在幼兒教育上投資不高，幼兒園在活動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)設(shè)施、幼兒教具等方面都受到限制，開發(fā)的園本課程只能是活動(dòng)量小，教具簡單易做的。

社會(huì)生態(tài)方面，不少地區(qū)各級(jí)行政職能部門要求每個(gè)幼兒園都發(fā)展和編制園本課程，甚至以園本課程有無作為評(píng)定幼兒園等級(jí)和質(zhì)量的重要指標(biāo)，導(dǎo)致很多農(nóng)村幼兒園不理解其內(nèi)涵就急于開發(fā)園本課程，使幼兒園課程本來應(yīng)有的價(jià)值降低。

2.教育主體的價(jià)值觀

園本課程開發(fā)主體應(yīng)是園長、教師、課程專家，也有專家認(rèn)為社區(qū)、家長和幼兒本身也應(yīng)參與其中，只有開發(fā)主體有正確的價(jià)值觀，才能保證園本課程實(shí)現(xiàn)其教育功能。首先，農(nóng)村發(fā)展較城市要緩慢，很多幼兒園為完成指標(biāo)、吸引生源或迎合家長需求而開發(fā)園本課程，扭曲了開發(fā)園本課程的出發(fā)點(diǎn);其次，農(nóng)村辦學(xué)條件、師資力量等都有一定的局限性，面對(duì)新生事物很難要求教師有客觀的價(jià)值判斷，有的將開發(fā)園本課程等同于編制新教材;再次，很多農(nóng)村幼兒園園長身兼管理者和教師兩職，工作繁忙致使忽略園本課程的價(jià)值，也鮮有機(jī)會(huì)請(qǐng)專家參與課程開發(fā)或質(zhì)量評(píng)價(jià);最后，農(nóng)村的父母忙于生計(jì)，幼兒園就是在務(wù)農(nóng)時(shí)安放孩子的場所，并不十分關(guān)心其教育功能。

二、教育生態(tài)學(xué)對(duì)農(nóng)村幼兒園開發(fā)園本課程的啟示

1.充分利用農(nóng)村自然條件

雖然農(nóng)村幼兒園基本設(shè)施條件較差，現(xiàn)代化教育資源也比較匱乏，但其得天獨(dú)厚的自然環(huán)境卻是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活教材，可以充分利用大自然賦予人類的財(cái)富，開發(fā)自然特色的園本課程，讓孩子更自由、更健康地發(fā)展。

2.增加農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

近些年來國家不斷增加對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注，并撥?？钸M(jìn)行面向農(nóng)村幼兒園園長和骨干教師的“國培”計(jì)劃，這無疑為農(nóng)村幼兒園的建設(shè)點(diǎn)亮一盞明燈。參培教師回到幼兒園后應(yīng)組織其他教師再培訓(xùn)，真正發(fā)揮種子作用，使教師培訓(xùn)范圍逐步擴(kuò)大，從而使農(nóng)村幼兒園園本課程目標(biāo)價(jià)值取向更科學(xué)化。

3.將借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合

基于農(nóng)村幼兒園開發(fā)園本課程的現(xiàn)實(shí)情況，園本課程的開發(fā)一定要遵循“借鑒與創(chuàng)新統(tǒng)一”的原則，落實(shí)到課程選擇和生成上，使“對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的適應(yīng)性改編”成為園本課程開發(fā)的主流。開發(fā)園本課程的關(guān)鍵就在于選擇和整合，即在充分剖析了解本園幼兒的特點(diǎn)、正確評(píng)估本園教育資源和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀園本課程范例，將適合本園的課程部分抽離出來運(yùn)用到幼兒園課程中，科學(xué)地觀察記錄幼兒對(duì)新課程的反應(yīng)情況，最后把多種先進(jìn)園本課程整合為適合本園幼兒的新課程。這個(gè)過程要求園長和教師共同參與，及時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，在課程實(shí)施過程中抓住每一個(gè)教師思想的閃光點(diǎn)，漸進(jìn)地形成本園特色的個(gè)性化課程體系。

我國基礎(chǔ)教育課程改革無疑為我國的教育事業(yè)帶來曙光，在這幾年的實(shí)施過程中也取得了相當(dāng)大的成就，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)也肩負(fù)了相當(dāng)大的任務(wù)。能夠看到園本課程的獨(dú)特價(jià)值與魅力是好的，但在積極開發(fā)實(shí)施的過程中我們不能忽視地域條件等的差異，尤其是針對(duì)那些想要改變現(xiàn)狀卻無從下手的農(nóng)村幼兒園。我們應(yīng)當(dāng)站在教育生態(tài)學(xué)視域下去剖析農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的制約因素，充分利用農(nóng)村自然資源，增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并把握借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，在不斷地探索與實(shí)踐中可以為農(nóng)村幼兒提供良好的教育環(huán)境和適合的教育課程，讓幼兒茁壯成長。