董樹興

摘 要：自主性學(xué)習(xí)是對探索知識的重視，看重過程而不僅僅是結(jié)果。并且自主性學(xué)習(xí)將解決實際問題放在首位，在教學(xué)中表現(xiàn)為“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生會學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是正確學(xué)習(xí)方法的塑造，以及自我解決問題能力的提高。以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)的精神創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，圍繞此提出了幾點有實踐意義的教學(xué)方法，供大家分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主性;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;多樣性;拓展

自主性學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它影響著學(xué)生一生的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。如何創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、讓每位同學(xué)都能夠全面發(fā)展是教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)天性為基礎(chǔ)，接受學(xué)生個體差異和關(guān)注個人需求，立足于學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵、自我管理”等，讓教學(xué)少一點“嘮叨”和指導(dǎo)，多一些學(xué)生自己的情感體驗以及知識生成能力的培養(yǎng)。讓整個學(xué)習(xí)過程由“外在指導(dǎo)”變成“自控學(xué)習(xí)”，是整篇文章教學(xué)方法的關(guān)鍵思想。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

孩子強烈的好奇心是與生俱來的，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)得更加明顯。老師要善于抓住學(xué)生的好奇心，用一些有趣味性和有意義的問題來吸引學(xué)生注意，引發(fā)他們思考，激發(fā)他們探究的興趣。而這些話題最好是可以直觀表現(xiàn)出來的，因為小學(xué)生的思維以形象思維為主，過于抽象的表達(dá)會增加學(xué)生的理解難度。但是因為數(shù)學(xué)是抽象性的學(xué)科，需要老師通過環(huán)境塑造或是借助教學(xué)工具、模型、圖片等進(jìn)行直觀描述，讓學(xué)生去感知數(shù)學(xué)知識，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，才可以靈活應(yīng)用。學(xué)生通過這些初步的理解會建立一定的學(xué)習(xí)信心，能夠融入和諧的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。除此之外，構(gòu)建一個平等、民主的教學(xué)平臺也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)的民主關(guān)系是師生平等交流的關(guān)鍵，也是和諧課堂的最直接的體現(xiàn)。老師要放棄自己高高在上的威嚴(yán)者的姿態(tài)，以親近的話語和肢體動作來拉近師生之間的距離。教學(xué)關(guān)系平等化，學(xué)生才能積極和老師互動，提出自己的問題，挖掘自主性學(xué)習(xí)的動力。而且學(xué)生容易在自由的討論氛圍中表達(dá)自己的見解，在受到尊重和重視之后他們的學(xué)習(xí)過程就會變得愉悅，教學(xué)中才會有學(xué)生的自主性。在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也就更愿意在課下積極去探索數(shù)學(xué)知識，完成對其的深入理解，更能培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的樂趣，這是非常寶貴的。

二、運用積極教學(xué)語言，提高自主性學(xué)習(xí)信心

積極的教學(xué)語言主要表現(xiàn)在老師的講課語言和評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵。因為對于小學(xué)生來說，老師對他們來說是“權(quán)威”，老師的每句話、每個動作，甚至是每個眼神都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。如果自己自主學(xué)習(xí)的成果得到了老師的肯定，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一定能提高。相反，如果自己的努力沒有得到回應(yīng)，那么學(xué)生往往是會很失望地懷疑自己。其實積極的教學(xué)語言是一種教學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生是一種精神的培養(yǎng)，雖然它不能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是卻可以給他們精神上的鼓勵，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。對于小學(xué)生來說，老師不能過于苛刻和嚴(yán)厲，要用鼓勵的話去給學(xué)生信心。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了困難，老師要給予信任的眼神;學(xué)生在取得一定的學(xué)習(xí)成績時，老師要積極表揚;學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時，老師也要表示理解。只有這些積極正面的教學(xué)語言，才能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們更加信任自己的學(xué)習(xí)能力。通過我的一些教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒有學(xué)習(xí)能力，只是對自己不信任，甚至在同樣的情況下，會把別人錯誤的答案認(rèn)為是正確的，而否定了自己的正確答案。這樣的心理是非常不利于自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的，老師要給他們平等的舞臺，不能過早地定義“好學(xué)生”和“學(xué)困生”。

三、尊重學(xué)生個體差異，滿足自主性學(xué)習(xí)需求

每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法并不相同，雖然在自主性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求老師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教給他們最好的學(xué)習(xí)辦法，但是并不代表就要“千篇一律”。因為沒有一種方法是可以適合所有人的，相反尊重個體差異、提出個體差異才是最好的教育理念。老師在教學(xué)過程中，要注意觀察每個學(xué)生表現(xiàn)出的不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，有的學(xué)生會更加喜歡通過動手來理解知識，而有的則是通過對課本的不斷理解或是習(xí)題的不斷練習(xí)。所以并不是說先實踐后理解好，也不是先理解后實踐更優(yōu)，而是哪種方法更加適合學(xué)生。

四、重視學(xué)生體驗過程，提高自主性學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相比，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是更為重要的，因為在過程中學(xué)生往往能收獲比結(jié)果更加重要的東西。而自主性學(xué)習(xí)就是一個主動求知的過程，是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)歷這個狀態(tài)，才能夠自我構(gòu)建知識體系，完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷補充和提高自我。因此，老師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生體驗過程，主要體現(xiàn)在習(xí)題上的自我糾錯、反思上。老師在給學(xué)生布置習(xí)題的時候，要以課本為中心，但是又不能局限于教材中的題目。并且在設(shè)計時，要選擇一些具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如，一些題目由簡單的計算變成根據(jù)實際情況列式子，或者是根據(jù)生活經(jīng)驗去得到答案。當(dāng)然老師在設(shè)計習(xí)題上，也可以降低要求，讓學(xué)生自己去設(shè)計題目。這就要求老師在平時有意識培養(yǎng)學(xué)生“編造”題目的能力，讓他們在理解知識的基礎(chǔ)上可以靈活應(yīng)用。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)以致用的能力有很大的幫助，特別是能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和檢測的能力，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要品質(zhì)。如果學(xué)生不能完全自己設(shè)計，可以結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行改編，使其更容易理解，更貼近學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在設(shè)計題目中出現(xiàn)了錯誤，老師要用鼓勵的語言糾正，先表揚想法，再指出邏輯的錯誤。之后學(xué)生可以選擇做自己的題目，或是別人的題目，然后再自己進(jìn)行糾正。學(xué)生經(jīng)過這樣設(shè)計和糾錯的過程，會對知識有一個更加全面和深刻的理解，更好地消化知識。而且他們也能很自覺地形成一個良好的學(xué)習(xí)過程，自己對自己進(jìn)行檢查。通過習(xí)題了解到自己的錯誤，接下來就是對自己的反思了。反思是對自己學(xué)習(xí)過程中漏洞的總結(jié)，然后做及時的糾正和彌補，而且反思過程也有利于將舊的知識帶入新的知識體系當(dāng)中，像建筑高樓一樣，層層堆積，才能更加穩(wěn)固。老師不能代替學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?nèi)ンw驗這個過程的快樂。引發(fā)學(xué)生對自己的習(xí)題和結(jié)果進(jìn)行反思，感受再次創(chuàng)造的快樂。例如，針對某一數(shù)學(xué)問題不只有一種解決辦法，經(jīng)過討論之后可以讓學(xué)生自己去反思總結(jié)幾種方法，并且選出最優(yōu)方案或是最適合自己的。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程就會更加完善，層層遞進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師在日常教學(xué)中予以高度重視，大膽地讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，老師做好輔導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、用快樂的心態(tài)去學(xué)習(xí)、用認(rèn)真的心態(tài)去學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教師的一個挑戰(zhàn)，也是教育的一個改革。

參考文獻(xiàn)：

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