孫海英

摘 要：如何在思政課中滲透應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用性、社會(huì)性和創(chuàng)新性特質(zhì)是提升思政課實(shí)效性的重要指標(biāo)。PBL教學(xué)方法可以滿足對(duì)應(yīng)用型本科的人才所有要求。在實(shí)踐中逐漸摸索出把PBL教學(xué)中的教學(xué)方式、手段、考核方式等與思政課教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，提升思政課在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;思政課;實(shí)效性;PBL

應(yīng)用型本科人才定位對(duì)思政課教學(xué)提出新的要求

應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中必然出現(xiàn)的一種趨勢(shì)，已成為我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分。與應(yīng)用型本科相匹配的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。關(guān)于應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，目前受到廣泛認(rèn)可的是潘懋元先生的界定：所謂應(yīng)用型人才指運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，其作用是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。[1]這決定了應(yīng)用型人才的主要特征是學(xué)以致用。具體來(lái)說(shuō)有以下特點(diǎn)：一是應(yīng)用性。所謂應(yīng)用性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把書(shū)本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)，能正確運(yùn)用理論分析并解決問(wèn)題。二是社會(huì)性。應(yīng)用型本科人才所培養(yǎng)的是根植于社會(huì)，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人才。三是創(chuàng)新性。所謂創(chuàng)新性是指學(xué)生不僅可以用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，而且還要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。[2]

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要培育出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，除了讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)技能外，還必須讓學(xué)生具備適合社會(huì)發(fā)展需要的道德品格和良好的行為習(xí)慣。因?yàn)閷I(yè)課的知識(shí)主要著重的是專業(yè)技能，而思政課多學(xué)科的交叉性則能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。但如何讓思政課實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的？筆者認(rèn)為在教材內(nèi)容不改變的前提下，改變教學(xué)方式是提升應(yīng)用型本科思政課教學(xué)實(shí)效性的主要途徑。目前，關(guān)于思政教學(xué)改革的模式和理論層出不窮，但綜合比較，緣起于美國(guó)，盛行于醫(yī)學(xué)界，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)際操作能力為目的的PBL教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要手段。

PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

1.內(nèi)涵

PBL是英語(yǔ)Problem-based Learning的簡(jiǎn)稱，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。這一教學(xué)方法1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授霍華德 · 巴羅斯 （Howard S. Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。[3]具體來(lái)說(shuō)，“PBL 是一種教學(xué)策略，在其中，學(xué)生面對(duì)的是許多真實(shí)情景中的劣構(gòu)性問(wèn)題，這些問(wèn)題需要學(xué)生努力去尋找有意義的解決方案”。[4]

這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的不同。首先，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體;其次，它在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不是閉合性的、憑空假設(shè)的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[5]以其目前運(yùn)用最為廣泛的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中這一教學(xué)方法經(jīng)常遵循以病例作為導(dǎo)入，以問(wèn)題設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

2. PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL教學(xué)方式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)作用，有利于改變以往的教師掌控課堂，教學(xué)氣氛有時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅的情景。它營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自主地、積極地討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和教師的信息;教學(xué)方式可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻;PBL教學(xué)不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對(duì)今后開(kāi)展實(shí)踐工作打下良好基礎(chǔ)。

借鑒PBL教學(xué)方法，提升應(yīng)用型本科思政課實(shí)效性

1.基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)有利于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題作為教學(xué)的基本點(diǎn)或起點(diǎn)，且問(wèn)題具有開(kāi)放性和劣構(gòu)性。所謂劣構(gòu)問(wèn)題，亦稱為定義不良問(wèn)題，這類問(wèn)題與我們應(yīng)試教育中存在標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題不同，它所產(chǎn)生的問(wèn)題往往是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)存在的，所得出的結(jié)論可以是對(duì)立的、矛盾的觀點(diǎn)，有多種解決方法。這種問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)生利用所學(xué)的理論，還需要學(xué)生考慮現(xiàn)實(shí)的各種實(shí)際情況，需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的思考，甚至需要學(xué)生跨學(xué)科的理論綜合運(yùn)用和集合全體的智慧進(jìn)行解決，這有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力。

思政課被詬病的主要原因在于其內(nèi)容模式化，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。基于功利主義的目的，部分學(xué)生認(rèn)為思政課與就業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，課程不實(shí)用而不去關(guān)注此類課程的學(xué)習(xí)。但思政課作為通識(shí)課教育的一類，其多學(xué)科交叉的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，是培養(yǎng)學(xué)生做到“德”與“才”結(jié)合的有效途徑。思政課教學(xué)，不僅可以堅(jiān)定人生價(jià)值觀，也增強(qiáng)了多學(xué)科的修養(yǎng)，有利于綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)思政課中的諸多理論本身是基于現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生，又是因?yàn)橛行Ы鉀Q了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而形成。這與PBL的教學(xué)理念不謀而合。由此可見(jiàn)，思政課運(yùn)用PBL教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力

當(dāng)前灌輸式教學(xué)是思政課教學(xué)的主要方式，但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，反權(quán)威是年輕人的主要特征，他們想和老師處于平等的地位，更喜歡與老師像朋友般的交流。但傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課方式中，大部分學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師單向的灌輸，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，很容易產(chǎn)生抵觸和逆反心理。這不僅容易導(dǎo)致上課睡覺(jué)、看手機(jī)甚至逃課等一系列不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，而且會(huì)使大學(xué)生的創(chuàng)造力受到抑制。雖然很多學(xué)生對(duì)這種滿堂灌的學(xué)習(xí)方式不滿，但長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣又使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

PBL教學(xué)的特征之一是以學(xué)生為中心，要求以學(xué)生的思維水平發(fā)展和能力的培養(yǎng)為主，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生必須通過(guò)參與談?wù)?、查閱資料甚至要實(shí)踐等才能使問(wèn)題得以解決。教師一般只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和討論的推動(dòng)者。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、認(rèn)知確定和信息整合等各方面的工作。因此，無(wú)論是從課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、假設(shè)的提出，還是到后來(lái)的問(wèn)題解決方案的呈現(xiàn)及學(xué)生整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，在平等又不失競(jìng)爭(zhēng)氛圍和環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。[6] 此外，課上每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的資料進(jìn)行闡述，并在彼此的爭(zhēng)論與妥協(xié)中逐漸形成全面、客觀、辯證及符合現(xiàn)實(shí)規(guī)律的思維模式。我們?cè)谥v述《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的有關(guān)戊戌變法的課堂進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：通過(guò)給予學(xué)生一些教學(xué)材料，如變法內(nèi)容、參與者、變法進(jìn)度等一些材料，讓學(xué)生從不同角度去思考戊戌變法失敗的原因。學(xué)生自己主動(dòng)去查詢到很多資料，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力讓人驚喜。有一組學(xué)生為了考察變法者的權(quán)力大小，甚至把每一個(gè)變法者的職務(wù)都做了詳細(xì)的查閱，如康有為所任的“章京上行走”實(shí)際上就是一個(gè)秘書(shū)的角色等;有的學(xué)生為了更好地認(rèn)識(shí)光緒，除了一般的史書(shū)甚至還看了一部網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)《光緒大帝》。最后在各組學(xué)生的群策群力下，得出了變法失敗固然有封建頑固勢(shì)力阻撓，但也“因?yàn)樽兎ㄕ邲](méi)有實(shí)力，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，變法過(guò)程過(guò)于冒進(jìn)，變革四面出擊，在變革過(guò)程中政策失誤樹(shù)敵太多，失去大批同盟者，戊戌變法失敗勢(shì)在必然”這一比較客觀全面的結(jié)論。此后，我們接著設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題向現(xiàn)實(shí)進(jìn)行遷移：“作為同樣沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，以后進(jìn)入社會(huì)，我們需要怎么做才能防止出現(xiàn)和變法者一樣的錯(cuò)誤”，讓學(xué)生思考。學(xué)生反饋認(rèn)為，通過(guò)看別人的錯(cuò)誤讓自己思考更多，也學(xué)到不少。

3.多元化、立體化的考核方式促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在目前多數(shù)高校的思政課程考試方式中，絕大多數(shù)只注重對(duì)書(shū)本上基本知識(shí)的了解和掌握，不注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。而且由于課程本身的特殊性，思政課考試往往只局限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不注重書(shū)本以外的內(nèi)容學(xué)習(xí)，只是在考前背一下教師指定的重點(diǎn)就可以了。這種考試一般只能檢測(cè)學(xué)生的記憶能力，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的測(cè)驗(yàn)很少，創(chuàng)新能力更是被忽視。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須在考核模式上進(jìn)行突破和改變。而現(xiàn)有的PBL教學(xué)在這方面有可以借鑒的地方。

PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核實(shí)行多元化、立體化和全方位的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可以采取自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、推理能力、交流能力、組織能力、道德責(zé)任感、實(shí)際操作能力等多個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，可以用當(dāng)場(chǎng)的口頭評(píng)價(jià)或者書(shū)面評(píng)價(jià)進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)的好處是不僅可以作為成績(jī)的參考，而且可以隨時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。在參考其他學(xué)校的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，把課程中的評(píng)價(jià)分為平時(shí)、期中和期末三部分，平時(shí)成績(jī)適當(dāng)提高比例，把平時(shí)討論過(guò)程中學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，期中成績(jī)包括學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，或者對(duì)自己日常的兼職進(jìn)行總結(jié)等方式進(jìn)行，最終結(jié)果以書(shū)面報(bào)告或者ppt的形式展示出來(lái)。期末考試內(nèi)容不再局限于書(shū)本知識(shí)，可以讓學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的相關(guān)理論運(yùn)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的具體問(wèn)題解決當(dāng)中。

另外，這一教學(xué)模式的考核有時(shí)還會(huì)涉及到對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在隨堂的書(shū)面評(píng)價(jià)中，加入對(duì)這一堂課和對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也達(dá)到師生之間互評(píng)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)方式有利于增加學(xué)生的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前的大部分大學(xué)生都是“90后”，且多是獨(dú)生子女，是家庭中的“小公主”和“小皇帝”，這種缺乏兄弟姐妹的生活環(huán)境使他們?nèi)狈Ω?jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，處理事情時(shí)往往以自我為中心，不太考慮別人的感受與處境。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是學(xué)生能就業(yè)的保證，而有良好的綜合素質(zhì)才能保證學(xué)生更好地長(zhǎng)期適應(yīng)工作崗位。[7]綜合素質(zhì)里面首要素質(zhì)便是團(tuán)隊(duì)合作能力。在面試中，多數(shù)企事業(yè)單位面試的主要方式均是團(tuán)體式面試，如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試、團(tuán)隊(duì)游戲、分組表演、分組辯論等，其考核的重點(diǎn)便是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為評(píng)價(jià)大學(xué)生能力高下的重要標(biāo)志。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力勢(shì)在必行，但如上所說(shuō)，以往的思政課教學(xué)中這一方面很難體現(xiàn)。如果運(yùn)用PBL教學(xué)方法則可以解決這一問(wèn)題。因?yàn)镻BL教學(xué)中問(wèn)題的多重性決定了問(wèn)題解決必須依靠團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行。這一模式中，學(xué)生需要被分成若干小組，小組為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有明確的責(zé)任分工，通過(guò)小組成員間相互交流、協(xié)商與合作，最終解決問(wèn)題。當(dāng)然在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組工作，分組可以有學(xué)生自愿和教師分配兩種方式，小組最好是異質(zhì)小組，要使每個(gè)小組的成員在個(gè)性、興趣愛(ài)好、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在差異。教師要盡量保障每個(gè)小組的水平相近，防止出現(xiàn)組與組之間差異過(guò)大而挫傷積極性。另外，為了更好地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和潛能，也可以運(yùn)用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組方式，在問(wèn)題的解決過(guò)程中讓學(xué)生按照自己的性格形成某種角色。通過(guò)這種小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到如何與別人合作，而且還可以通過(guò)長(zhǎng)期在小組擔(dān)任的角色來(lái)定位自己未來(lái)的工作方向。例如：在實(shí)踐中，有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在合作中更適合領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，使他們?cè)谖磥?lái)的求職中更加有信心去應(yīng)聘相關(guān)的職務(wù)。

通過(guò)以上分析，我們可以看到，PBL教學(xué)方式能幫助學(xué)生獲取和組織知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作精神與技能、實(shí)際問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息共享能力以及清晰地認(rèn)識(shí)自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性。

本文系仰恩大學(xué)2014年校級(jí)教育教改研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校思想政治理論課實(shí)效性研究”（JY20143024）研究成果

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（作者單位：福建泉州仰恩大學(xué)思想政治理論教研部）

[責(zé)任編輯：李藝英]