夏宏偉

摘 要：本文通過(guò)體育課堂教學(xué)中，課始設(shè)疑，課中小議，課末質(zhì)疑的教學(xué)模式，闡述體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；課始設(shè)疑；課中小議；課末質(zhì)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2015）10-0033-01

在我們?nèi)粘ｓw育教學(xué)過(guò)程中體育教師傳授知識(shí)技術(shù)習(xí)慣于：教師講解示范，學(xué)生聽(tīng)講解看示范；學(xué)生模仿練習(xí)，教師指導(dǎo)糾錯(cuò)；教師小結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生墨守遵從。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，學(xué)習(xí)上不愿動(dòng)腦的習(xí)慣。因此通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，既是當(dāng)前體育學(xué)習(xí)之需要，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)之大計(jì)。在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材內(nèi)容，課始設(shè)疑，課中小議，課末質(zhì)疑。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

一 、課始設(shè)疑

有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思，在每一節(jié)課前，我總是吃透體育教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，備課時(shí)既要備技術(shù)動(dòng)作講解、示范、練習(xí)方法，還必須進(jìn)行“課始”巧妙設(shè)疑，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考上下功夫，創(chuàng)設(shè)“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”的疑境或懸念，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下，突出運(yùn)動(dòng)技術(shù)重點(diǎn)，突破運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)，最終目的是使學(xué)生現(xiàn)有水平“向”未來(lái)發(fā)展水平的遷移，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：在一節(jié)高一年級(jí)挺身式跳遠(yuǎn)新授課上，課始我先給學(xué)生設(shè)立以下教學(xué)情境：地面上分別畫(huà)了相距3米、4米、5米、6米兩條線（線對(duì)面放海綿墊以免學(xué)生受傷）相當(dāng)于不同寬度的渠溝，學(xué)生可以用任何方式跳過(guò)，不可踩線，否則視為失敗，每人每個(gè)寬度3次機(jī)會(huì)。學(xué)生嘗試熱情很高。練習(xí)后，教師一問(wèn)：跳得遠(yuǎn)的同學(xué)有何特點(diǎn)？二問(wèn)：影響跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度你認(rèn)為最關(guān)鍵在哪里？三問(wèn)：跳遠(yuǎn)與你的哪些身體素質(zhì)有關(guān)？這時(shí)，教師不要著急引出課題，而是給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，當(dāng)學(xué)生感知自己的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q老師提出的問(wèn)題時(shí)，便是學(xué)生在跳的過(guò)程中有心思考和體會(huì)，若回答不出，老師恰如其分地引出新的課題。這樣通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索或帶著問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)體，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、課中小議

所謂“小議”就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，陳述自己的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，這是培養(yǎng)動(dòng)腦習(xí)慣的關(guān)鍵。體育課堂教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，積極示范，積極評(píng)價(jià)，不僅使體育課堂氣氛輕松、活潑，還能激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。如：高一年級(jí)挺身式跳遠(yuǎn)第五節(jié)課，本課重點(diǎn)是騰空和落地技術(shù)動(dòng)作；難點(diǎn)：騰空與落地銜接。教師講解示范后，安排分組練習(xí)，要求每組練習(xí)中互問(wèn)互學(xué)，練習(xí)完后，每組介紹一個(gè)完成動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法、提一個(gè)問(wèn)題、做一個(gè)示范、分析蹲踞式與挺身式區(qū)別。老師巡回適時(shí)加以引導(dǎo)。通過(guò)“有的放矢”的課中小議，讓學(xué)生了解跳遠(yuǎn)騰空和落地技術(shù)動(dòng)作，突破騰空與落地銜接難點(diǎn)。同時(shí)也緊緊抓住了教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，兼顧跳遠(yuǎn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到跳遠(yuǎn)所帶來(lái)的快樂(lè)。本堂課實(shí)際效果的亮點(diǎn)：（1）小組同伴間的積極性充分被調(diào)動(dòng)。（2）課堂出現(xiàn)了認(rèn)真動(dòng)腦思考，互幫互學(xué)現(xiàn)象比比皆是。（3）小議過(guò)程中：每一個(gè)小組的問(wèn)題、示范、分析都能緊緊圍繞著騰空落地技術(shù)環(huán)節(jié)展開(kāi)，提高了教與學(xué)兩方面的效益。

三、課末質(zhì)疑

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，興趣愛(ài)好相對(duì)穩(wěn)定，指向性明確，渴望成功欲望加強(qiáng)，并已具備一定體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能，具有一定分析、思考解決問(wèn)題的能力，這一切都為“課末”質(zhì)疑教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我們必須看到，教師重視質(zhì)疑問(wèn)題的提出，講究問(wèn)題的系統(tǒng)性、啟發(fā)性和針對(duì)性，往往在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與解決問(wèn)題，這種質(zhì)疑仍注重教師的教，并以教師為中心，以教師視角提問(wèn)題、看問(wèn)題，離開(kāi)了教師，學(xué)生就不知所措，就不會(huì)質(zhì)疑。如：在高一年級(jí)挺身式完整技術(shù)教學(xué)結(jié)束時(shí)，我采用質(zhì)疑模式是：（1）學(xué)生提問(wèn)題。（2）學(xué)生解決問(wèn)題。（3）學(xué)生示范。（4）學(xué)生分析、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)。（5）學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師引導(dǎo)，師生共同討論，最后解決問(wèn)題。自始至終問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去解決，教師輔助參與、學(xué)生是主體。久而久之學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于思考，擴(kuò)大了教學(xué)本身的廣度和深度。