王艷

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式正在逐漸發(fā)展，成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新潮流，而我國對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式還處于探索階段。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析，并對該模式教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行了簡單的描述，對翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用所存在的問題給予針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?信息技術(shù) ? ? 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)企業(yè)對人才普遍性的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種直接跨越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，恰巧對信息技術(shù)提出了更高的要求，而且還促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的革新，不僅能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而提高我國信息課堂的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下三個(gè)階段來概述：

第一階段，首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)是通過課前的各種形式來完成教學(xué)的傳授的。對于理論知識，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再以問題的方式，展現(xiàn)本章的重點(diǎn)知識和關(guān)鍵概念。其次，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)每個(gè)知識點(diǎn)，來設(shè)計(jì)不同的、與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在萬事成任務(wù)時(shí)，掌握本章的主要知識點(diǎn)。最后，教師應(yīng)該把本章重要的知識點(diǎn)和案例錄制成一個(gè)個(gè)的小視頻，然后對錄制的過程進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而，使得學(xué)生在觀看視頻之后能夠有效地掌握本章的知識點(diǎn)，并且完成實(shí)踐任務(wù)。

第二階段，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課堂上，要讓學(xué)生參與到課堂中來，通過任務(wù)實(shí)踐來完成知識的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該組織課堂討論，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生在相互的交流中進(jìn)行探索和質(zhì)疑，從而加深對知識的理解和同化。

第三階段，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、課題任務(wù)的實(shí)踐情況、學(xué)生課后的信息反饋等，來督促學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。因此，教師自身應(yīng)該總結(jié)自己在課堂上有哪些成功點(diǎn)和不足之處，為下次翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

利用信息技術(shù)對圖片進(jìn)行處理，我將采取以下的方式：

課題：文本信息的結(jié)構(gòu)和形象化。目標(biāo)：通過觀看圖片處理的視頻，了解圖片處理軟件和掌握常用的圖片處理方法，并且能夠嘗試性地完成課題任務(wù)實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法：團(tuán)隊(duì)探究合作、自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)形式：1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)，制作圖片;2.師生之間進(jìn)行討論互動(dòng)，找出在自學(xué)過程中所遇到的問題;3.通過教師講解，在教師提供的素材下，自行完成自己理想的圖片作品。

在上課之前，教師將提問學(xué)生：在預(yù)習(xí)過程中，了解到什么？學(xué)到了什么？讓學(xué)生自己分享自己的學(xué)習(xí)心得、預(yù)習(xí)內(nèi)容、完成的任務(wù)。之后再由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，然后教師給予一定的評價(jià)，并且對課題展開討論，分析圖片的處理過程和使用的步驟，最后教師給出實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)。課后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和信息反饋，給學(xué)生布置適量的作業(yè)，鞏固本章所學(xué)的知識，要求學(xué)生在課后對自己的所學(xué)過程進(jìn)行反省，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻教育短暫并且精辟，每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的注意力集中一般在上課前的前20分鐘里，因此，簡短而精湛的視頻能夠有效集中住學(xué)生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)信息上清晰明確，學(xué)習(xí)流程注重重現(xiàn)，知識通過教師傳授給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成教師在課堂上布置的任務(wù)，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)施中的缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該怎樣把握好時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流，這個(gè)考驗(yàn)的是教師的組織和應(yīng)變能力。很多學(xué)生和家長還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否能夠真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識，仍然表示質(zhì)疑。中國學(xué)生相對于外國學(xué)生來說比較內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于課堂上的爭論和自主探索處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，在中國，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式的時(shí)候，可以從側(cè)面激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。同時(shí)，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索欲望等進(jìn)行精心的安排和設(shè)計(jì)，從而減少學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸性。

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)施，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生和家長當(dāng)成是一種習(xí)慣性的教學(xué)模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新形勢的教育模式，不少家長還存在著少許的顧慮和疑問。這是翻轉(zhuǎn)課堂上所存在的一些小問題，只有大力推廣和應(yīng)用，才能夠讓大家接受翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教育模式。目前，國家對我國信息技術(shù)課程重視程度越來越高，作為信息技術(shù)的教育人員，應(yīng)該把有利于信息技術(shù)教學(xué)的教育模式進(jìn)行大力推廣，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，把信息技術(shù)的理論知識帶入到實(shí)踐當(dāng)中來，對信息技術(shù)教育模式進(jìn)行有效改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，等.信息文化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔丹，等.大學(xué)信息技術(shù)公開課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（01）：79-85.

[3]張金磊，王穎，張寶輝，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.